情感過濾假說在高中英語閱讀教學中的應用

賈蕾 李英濤

【摘要】閱讀教學在高中英語教學中扮演著重要的角色。本文以克拉申的二語習得理論為基礎，探究了高中英語閱讀教學的現狀和問題，結果分析表明情感過濾假說對解決高中英語閱讀問題具有積極的作用，并且適合應用于高中英語閱讀教學之中。

【關鍵詞】情感過濾假說 高中英語閱讀教學 應用

【Abstract】Reading teaching plays a crucial role in high school English teaching. My paper explores the status quo and problems of high school English reading teaching with the basis of Krashen？蒺s second language acquisition theory. The results show that the second language acquisition theory has a positive effect on solving high school English reading problems， and is suitable for high school English reading.

【Keywords】second language acquisition theory； Senior high school English reading teaching； application

【基金項目】本文系吉林華橋外國語學院大學生科研項目“二語習得理論在高中英語閱讀教學的應用”的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0115-02

隨著中國對外經濟交流的發展，英語成為人們的日常生活中不可或缺的一部分。雖然閱讀教學在高中英語教學中所占比重越來越大，但其受重視程度卻令人堪憂。而克拉申的情感過濾假說對教師閱讀教學方法和教學水平方面的提升具有積極作用，同時也為我國英語教學提供了一些借鑒。

一、二語習得理論的簡述

二語習得理論是從語言學、心理學、社會學和教育學理論基礎之上建立起來的。在20世紀60年代，學者們以行為主義作為基礎來對二語習得進行研究的。該理論是以“刺激”與“反應”為基礎，通過反復的鞏固從而形成一種習慣。20世紀70年代，學者們對兒童語言習得觀察進行了研究即兒童的習得順序。在該階段中他們發現兒童在學習語言的過程中都經歷著相同階段，相同的結構甚至相同的錯誤。在20世紀70年代末，申克拉基于早期的理論基礎之上，提出了二語習得理論，并產生了深刻的影響。克拉申的二語習得理論分別由語言習得和學習假說，自然順序假說，監督假說，語言輸入假說和情感過濾假組成。其中，語言習得指的是學習者在無意識的狀態中學習和掌握語言知識并且能夠使用所學的知識。而語言學習是指學習者在有意識的狀態中學習和掌握語法的知識和規則。而自然順序假說強調的是有存在著人們獲得語言規則的預測順序。監控假說表示我們后天習得的能力保證我們有能力用另一種語言產生話語。即學習系統具有特殊功能-監視器。所以在我們說或寫之前，它可以幫助我們糾正或改變所獲得系統的輸出。語言輸入假說的核心是“可理解輸入”即假設當前級別是“i”，下一個階段應該是“i+1”（能夠超出當前級別的階段）。

情感過濾假說是克拉申的二語習得理論一項重要的內容，是由Dulay&Burt最先提出來的，其主要目標就是為了解釋情感因素在外語教學中的影響，后來克拉申又在此基礎上發展了該理論。“情感過濾”其實就是一種阻礙學習者充分利用可理解輸入進行語言習得的心理障礙。也就是說，為了完成習得任務，可理解的輸入只是一個必要條件，但它本身是不夠的，習得者需要對輸入“開放”。情感過濾在英語教學中對提高學生的學習動機，情感態度，自信心以及降低學生的焦慮感具有重要的作用。此外，情感過濾對學生的語言輸入方面也具有重要的作用，也就是當學習者情感過濾過低，學習者機會保持著積極的態度主動理解語言輸入，促進可理解語言的輸入。

二、高中英語閱讀教學的存在的問題

（一）單一的教學理念和教學模式

應試教育深入人心。許多教師他們仍然癡迷于傳統的翻譯教學方法教學，并把這種教學方法當作最好的教學方法，結果造成了教師是課堂中的“主角”而學生是課堂中的“配角”。在閱讀課堂中，由于過時的教學理念和單一的教學模式的影響，教師常常以“字字對應，字字翻譯”的方式來幫助學生理解課文的含義。因此，教師只偏向于學生對課文的詞匯、語法和句型的理解和掌握，而忽視了他們對話語的理解和欣賞。長期以往就會造成學生的閱讀水平不斷下降從而導致他們對課堂失去了興趣，甚至降低他們的閱讀學習積極性。

興趣是學習最好的老師。閱讀是高中生的一項重要技能，但學生在閱讀方面投入的精力少之又少。單調沉悶閱讀課堂氣氛和單一閱讀主題導致了學生對閱讀文本無法產生趣味。所以他們只是閱讀課的旁觀者，他們不愿意參與閱讀課之間的互動，以至于他們把課堂閱讀作為一種責任和負擔，不認為它是豐富知識和興趣培養的源泉。大多數高中生都有許多不良的閱讀習慣，比如慢讀、手指閱讀、大聲朗讀、用心閱讀、重讀和濫用字典等，他們甚至認為壞的閱讀習慣是好的。還有部分學生在英語學習的過程中抱有投機取巧的心態來閱讀，他們相信“臨陣磨槍”的謬論，卻沒有意識到英語學習是一個需要長期積累的過程。

（二）缺乏閱讀策略和技能的指導

事實上，大多數英語教師在教學過程中缺乏閱讀策略和技能的指導。這是因為大多數教師在傳統翻譯教學的影響下，經常以“讀得懂，會翻譯”為原則作為教授閱讀課的標準。教師在以課文內容為載體的基礎之上，通過大量枯燥無味的練習來進行操練從而鞏固目標語言。除此之外，由于一些教師本身就對相關的閱讀策略和技巧掌握不足，不能根據不同的閱讀材料的類型給予學生具體的指導。一些老師認為，即便是花大量的時間在閱讀上，也不能立即提高學生的閱讀能力，所以他們以提升成績為目的。為了提高學生的閱讀成績，老師把大量的時間花在重復枯燥的書本知識的練習上，只是為了提高他們的答題技巧卻忽視了他們對閱讀本身的重視，至于對語言知識的積累和語感的培養更是微乎其微。事實上，通常是老師先找幾件現成的材料，然后讓學生在課后快速完成，核對答案。長期以往，這種機械枯燥的教學方法會造成學生的閱讀興趣甚至是閱讀能力的下降。

同時，大多數英語教師把學生閱讀速度和效率低的原因歸功于詞匯和語法知識的匱乏。因此，他們強烈要求學生機械地背誦單詞和語法知識，卻忽視教授學生在閱讀過程中如何應對生詞和難詞的技巧和策略。其次，他們忽視了正確的閱讀方法對提高閱讀速度和效率的重要作用。比如如何快讀瀏覽文章，獲取中心思想。在文章信息獲取方面，如何簡潔明了的概括文章的內容，這些都是在閱讀過程中需要注意的重要方面，但是往往卻被忽視了。

（三）忽視學生的情感因素

在高中閱讀課堂中，教師往往忽略了學生的情感因素。一方面，大多數教師只是關注少數優生而忽視了學困生，這將導致這些學生因學習成績的不好而產生焦慮和自卑，再加上老師沒有及時了解和溝通，從而造成惡性循環，導致這些學生更不愿意學習。另一方面，多數英語老師沒有了解學生當前可理解語言輸入的質量和數量，以至于所選擇的閱讀材料難度過高或者過低，從而導致學生缺乏閱讀的動機甚至對英語閱讀產生恐懼。除此之外，許多高中英語教師在閱讀課堂中缺少和學生的互動，忽視了“以學生為中心”，缺乏和學生的情感交流，無法了解學生在閱讀過程遇到的困難以及之后的學習計劃和目標，從而難以實現學生的閱讀能力和教師的教學效率的提升。

三、情感過濾假說在高中英語閱讀教學中的應用

（一）轉變教學方式，激發學生的英語閱讀興趣

興趣是動力，有了興趣可以提高學生的閱讀效率，幫助學生提高閱讀速度和閱讀能力。因此，在課堂上，教師應以豐富多彩的組織活動來進行授課，盡可能的讓學生參與到閱讀課堂中來。教師應當選擇適當的教學方法。在高中英語閱讀教學中，合適的教學方法有利于提高學生的閱讀興趣，有利于提高課堂效率和效果。教師可以運用發現式的教學方法，通過小組合作的方式展開閱讀教學。在閱讀過程中，小組成員相互啟發，相互交流，暢所欲言，大膽發表自己的想法和理解，促使學生對課文有著真正的感悟和理解，從而促進他們閱讀積極性的提高，使他們產生對閱讀的興趣。

除此之外，教師也可以通過視頻和圖片的方式來巧妙地引導學生愉快閱讀，培養學生的閱讀興趣。作為閱讀教學的主導者，教師的閱讀教學不僅體現在課堂閱讀之上，還應當延伸到課外閱讀。而課外閱讀材料選擇遵循“教師定標準，學生定讀本”的原則，符合學生的實際，讓學生掌握主動權，尋找自己興趣的最佳點。老師可以把英美文學作品的目錄發放給學生，讓他們從中選擇自己喜歡的書目，并且進行交流，推薦彼此喜歡的優秀的作品，創造出良好的閱讀氛圍，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而提高閱讀積極性，激發閱讀興趣。教師應當根據高中生的心理特點和語言知識儲備展開與閱讀相關的課外活動，比如讀書交流會，讀后感以及競賽活動來激發學生的閱讀興趣。

（二）加強閱讀策略和技能的指導，建立學生閱讀的自信心

自信心是促進學生學習和探索的催化劑，自信心的強弱對學生的閱讀動機和能力的提高具有很大的影響。所以，這就要求老師在閱讀教學中注意閱讀策略和技巧的教授，煥發出學生對英語閱讀的自信心。教師需要從學生的心理特點出發來幫助學生提高閱讀能力。可以通過引導學生通過精讀和泛讀相結合的閱讀方式來掃清詞匯量匱乏的問題，聯想和猜想的技巧來把握文章的大意，幫助學生提高閱讀速度和效率，消除因閱讀困難而產生的恐懼感，從而幫助學生建立閱讀自信心。同時，教師要引導學生應當引導學生自主閱讀的能力，讓他們體驗到成功的快樂。學生的年齡、智力、個性以及認知風格也是需要關注的。教師需要對學生不同的閱讀困難進行調查分析，針對不同學生的閱讀困難給予適當的知道，讓學生在閱讀學習過程中不斷總結和反思，形成自己獨特的閱讀方法，提高他們閱讀的自信心。當然，老師在閱讀任務設計方面，既要符合學生的實際水平，還要考慮到學生可達到水平，避免對學生閱讀自信心的打擊。對于閱讀材料較難的方面，教師要引導學生學會批判性思考，通過與學生和老師交流的方式，逐漸形成對文章的深層理解，最終形成解決閱讀過程中遇到困難的能力，形成良好的閱讀心理趨勢，促進學生從“畏讀”到“能讀”再到“想讀”過程的轉變，逐漸喜歡上閱讀，最終形成對閱讀自信心。

（三）關注學生的情感因素，降低學生的焦慮感

在英語閱讀課堂中，教師應該與學生適當的眼神交流，尊重學生，愿意傾聽學生，回應學生。在課堂中，要給予閱讀困難學生更多的關注，克服他們的閱讀心理障礙。教師的評價反饋影響著學生的情感態度。在閱讀課堂中，教師的反饋和評價影響著學生閱讀的情感態度。所以，教師在閱讀教學中，教師要善于解決學生在閱讀過程中所犯的錯誤即多鼓勵少批評，善于挖掘學生的優點和亮點，重視學生閱讀和學習的過程。同時，老師要幫助學生分析當前所處的閱讀水平，了解他們的長處和不足，幫助他們調整閱讀目標，避免因閱讀目標過高而帶給他們的挫敗感。

克拉申的情感過濾假說指出當學習者的情感過濾低時，就為學生提供了充足的可理解輸入語言。所以，輕松愉快的教學環境在英語閱讀教學中就顯得尤為重要。有利于緩解學生的緊張，降低學生的焦慮感，激發他們英語學習積極性。因此，教師不妨以夸張的動作和豐富的表情來調節課堂氣氛，最大程度減少自己和學生的焦慮。一個好的教師要在較高的外語水平基礎下激發學生的學習興趣，增強他們的信心，幫助他們克服語言學習中的困難，確保他們的學生能夠努力學習，愿意學習，進而喜歡學習。

結語

通過對高中英語閱讀教育問題的分析，我們可以看到，在高中英語教學中也存在著許多問題，它不僅是教師“教學”的過程中，也是學生“學習”的過程。學生的閱讀情況與教師的教學情況有著不可分割的聯系；教師素質是問題在教學中的體現。在將情感過濾假說應用于課堂教學過程中，教師應該把重心放在學生情感態度上，使他們保持對閱讀的興趣，使他們覺得英語閱讀不再是一種負擔。同時，教師在關注學生情感因素的過程中，也要注意對學生的學習方法、閱讀技能的培養，加強與學生的互動，建立良好的師生關系。最后，高中生在英語閱讀的學習過程中，一方面要勇于克服英語學習中的困難，通過廣泛的閱讀，加強詞匯積累，提高自己的閱讀策略和技巧，進一步提高英語閱讀能力。另一方面，要通過閱讀，學會思考，培養自己的批判性思維，形成自己獨到的見解，建立閱讀自信心。

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作者簡介：

賈蕾（1995-），女，漢族，陜西省延安市人，吉林華橋外國語學院英語學院學科教學（英語）專業在讀碩士研究生。

李英濤（1978-），男，漢族，遼寧省沈陽市人，吉林華橋外國語學院教授，碩士研究生導師，研究方向：外語教育教學。