淺析初中語文朗讀教學的方法

王盛軍

【摘要】我國教育事業近年來實現了不小的發展，尤其在全面實施課程改革后，不僅教育教學理念越來越符合我國社會發展理念，教學方式也變得越來越多樣化。福建是我國課改重點省份之一，其在教育教學方面也一直有著不錯的成果，尤其是語文教育。本文將圍繞初中語文的朗讀教學部分展開探討，以期能夠為促進我國語文教育提供有價值的參考。

【關鍵詞】新課改 初中語文 朗讀教學 突破途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0136-02

前言

在初中語文教學中，朗讀教學占據著越來越重要的地位，其很大程度上可以彰顯出學生的語文核心素養情況。目前來看，朗讀教學的教學效果還未達到預期，實際的教學中會暴露出些許問題，若這些問題不能夠得到很好的解決，很有可能會影響到學生對語文知識的掌握。

一、初中語文朗讀教學的重要性

學生加強朗讀訓練，不僅能夠促使學生審美能力以及語言表達能力不斷提高，而且還能激發學生的無限想象力，為學生語文綜合能力的全面打下堅實的基礎。我國有句古話“書讀百遍，其意自見”，簡單來說，就是讀很多遍的書，其中的含義自然能夠領悟。由此，從古代開始，就已經認識到朗讀對學習語文的重要作用。在實際初中語文教學過程中，教師帶領學生們進行朗讀訓練，不僅有助于學生對知識的理解與學習，同時也能夠加強學生對所學知識的記憶。在我國素質教育改革的深入發展下，教師更注重教學的實踐性，但是，不管怎樣的變化發展，在初中語文教學過程中，閱讀能力仍然是學習學習語文的基礎，是教學改革的依托，因此，教師一定要充分重視對學生閱讀能力的培養。

二、初中語文朗讀教學現狀

（一）朗讀教學被忽視

如今雖然應試教育的影響正在漸漸變小，但無論是教師、家長或是學生，依然存在學習成績至上的理念，因此在教學中，教師很少會將有限的課堂時間分出一部分為朗讀教學所用，而是以課文講解、分析、討論為主。學生也不會主動去進行有質量的朗讀。而導致這一情況出現的原因就是朗讀教學被忽視，有感情的朗讀更是少之又少[1]。

（二）朗讀方式不科學

事實上，初中語文課堂中存在大量的朗讀環節，但由于朗讀的方式過于單一，難以調動起學生的興趣和激情，久而久之，朗讀的效果就大打折扣了。不難發現，大多數朗讀課堂都以兩種方式出現，一種是唱讀，也就是教師要求的齊聲朗讀；另一種是單獨朗讀。這兩種方式無論是哪一種都不應長期使用，否則勢必會讓學生產生厭倦心理，進而影響到朗讀教學質量。

（三）教師教學的問題

在朗讀教學中，很多教師往往只是對學生提出各種要求，卻沒有注意到自身的問題，如部分教師在進行朗讀示范時因課前準備不足，從而出現了斷句不準、讀錯字、欠缺感情等情況。學生均具有向師性，學生會不自覺的模仿教師，因此今后教師應嚴格控制此方面的問題，盡量保證朗讀的質量。另外，學生在進行朗讀時，教師也往往沒能夠進行有針對性的評價和指導，使得學生的朗讀能力一直未得到有效提高。

三、新課改下初中語文朗讀教學的突破途徑

（一）重視語文朗讀教學，營造良好的閱讀氛圍

學校方面可以加強對朗讀教學方面的教育、宣傳管理，使學生和教師都能夠認識到朗讀教學在語文教學中的重要性。教師自行調整教學方案，設計出適合學生們的朗讀方式，并在課堂中給予學生一定的時間進行朗讀，同時進行朗讀指導；學生也應漸漸養成自主朗讀的好習慣，以便于能更好的理解課文，了解作者的思想情感。同時，對于文字來說具有一定的抽象性，為此，在教師教學時，為了促使學生閱讀工作穩步進行，為學生營造良好的氛圍至關重要。比如說，在學習《欽差大臣》課程時，教師可以借助多媒體制造課件，為學生營造課程內容的畫面，然后引導學生去扮演教材中的人物并朗讀文章，學生在邊演邊學中，不僅能夠理順文章的脈絡，而且還有利于學生閱讀能力的提高。

（二）豐富朗讀教學形式

如今各個學科中都出現了很多不同的教學方法，且各具特色，教師在朗讀教學中也可以適當引用，如小組比賽法，教師可以將學生進行分組，并以同類型的課文、詩詞等作為朗讀的內容，實踐證明，此種方法更適用于古詩詞。我國部編版初中語文教材中有大量優秀的詩詞，如《次北固山下》《天凈沙秋思》《登飛來峰》等，讓學生們比比看哪組讀得最好，這樣一來就能夠很好的調動學生的參與積極性，也能讓學生投入更多感情；或是采取分角色朗讀法，該法適合應用在一些具有故事情節的課文中，學生在讀的時候教師可以做一些輔助，如播放與課文情感相關的音樂，使學生更加身臨其境的去感受，去朗讀。

（三）提高學生朗讀能力

一般來講，教師首先自身應具有一定的朗讀能力，教師聲情并茂抑揚頓挫的范讀，最能夠吸引學生模仿。在教學過程中，教師可以將自己的朗讀技巧一點點傳授給學生，然后由學生自行吸收和調整，漸漸變為適合自己的朗讀方法。以《從百草園到三味書屋》為例，在學生進行朗讀之前，教師可以率先進行朗讀示范，根據課文的走向來改變朗讀的語氣、語速以及語調等，依靠自身朗讀所產生的情感，帶領學生一同進入書中的世界。在朗讀示范完成后，教師可以將一些重點的朗讀技巧進行詳細的講解，并讓學生練習。另外，如今講究的是“教師為主導，學生為主體”，在課堂上，教師也要積極聽取學生的建議，而不是一言堂，要求學生必須按照自己的方式方法進行朗讀，這樣也可以有效提高學生的思考能力、創新能力等，可謂一舉兩得[2]。

（四）朗讀要與寫作相結合

無論對于哪種語言來說，其最終的目標是要能夠進行綜合運用，語文也是一樣，學生在學習語文時不但要掌握語文知識，也要將其漸漸應用到實踐中。在整個語文體系中，寫作是最具綜合性的，在朗讀教學中，教師可以嘗試將朗讀與寫作結合在一起。初中學生已經具備了一定的語言鑒賞能力，也可以將自己的所思所想所見通過作文的形式表現出來。在學習《背影》時，教師可以以表演的形式進行教學，由學生自行選擇人物，或旁白，或表演。可以是一組，也可以是多組，在多組的情況下便于學生觀察，找到自己的不足以及發現他人的優點。除此之外，教師也可以讓學生進行課文的續寫或改寫，充分發揮自己的想象力，之后再由學生來朗讀自己的作品，如《孔乙己離開咸亨酒店之后》等。

（五）注重課外積累

初中生在教師的鞭策下都會進行一定的課外閱讀，但很多學生只是進行泛讀，旨在增加自己的知識儲備，開拓視野，卻從未考慮過在課外閱讀中進行朗讀，教師可以為學生推薦一些適合進行朗讀的課外讀物，如短小精悍的古詩詞，或是帶有濃郁感情色彩的小說、散文等。在朗讀這些讀物的過程中，學生也許會在潛移默化中掌握多種朗讀方法，對學生的學習很有幫助[3]。

結語

綜上所述，若要徹底改善語文朗讀教學現狀，首先就要明確存在的問題，并找到導致問題發生的原因，然后對其進行分析，最后再制定并實施解決策略，而在此過程中，無論是教師還是學生，都應做出努力，畢竟教學是由教與學兩個部分構成，缺一不可。

參考文獻：

[1]胡冬穎.返璞歸真 書讀有聲——淺談初中語文有效朗讀教學的策略與實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（05）：42-44.

[2]楊坤.關系思維視角下對初中語文朗讀教學的思考[J].中國校外教育，2017（S1）：347-348.

[3]李宜格.初中語文朗讀教學弱化現象及應對思路分析[J].中國校外教育，2017（28）：21.