提升高職課堂教學質(zhì)量的思考

程鑌

摘 要：科學技術的進步急劇地改變著高職院校的教學環(huán)境。目前高職的課堂教學存在著許多問題，學生希望在課堂學習和學校生活中得到更多的關注和更好的資源與有限的教學條件之間的矛盾很難只靠師生雙方解決，只有在更高的維度上，從高職教育教學管理體系上進行變革才能有所突破。從靈活設計人才培養(yǎng)方案、客觀評價學生學業(yè)、教師培訓制度化科學化，鼓勵教師多樣化教學、科學開展課堂教學考核，提升課堂教學地位等方面多管齊下才能標本兼治。

關鍵詞：教學管理體系 高職教育 課堂教學

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0197-02

如今，一方面是互聯(lián)網(wǎng)飛速地改變著高職校園的教學環(huán)境和學生的日常行為方式，另一方面是10多年來一直“行之有效”的高職教育教學管理體系。老師們不斷通過應用信息化的手段和提高課程設計水平來與手機里的精彩世界競爭學生的注意力，但很多老師不能得償所愿。物質(zhì)生活水平的提高為個人需求的滿足提供了多種途徑，學生希望在課堂學習和學校生活中得到更多的關注和更好的資源與有限的教學條件之間的矛盾很難只靠師生雙方解決，只有在更高的維度上，從高職教育教學管理體系上進行變革才能有所突破。

1 高職院校課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，高職院校課堂教學正從傳統(tǒng)的講授為主，轉向“教學做”一體的教學方式，提倡使用信息化手段應用于教學，鼓勵課堂上師生互動，以學生為主體開展教學。雖然，教師們不斷研究和改進教學，但是，課堂教學依然存在很多問題。從某校近萬名學生對教師的評價中，同學們集中反映的問題有：

（1）課堂管理松散，任課老師普遍對課堂掌控力低，對學生管理不嚴格；

（2）課堂交流少，老師普遍只跟前排交流，課堂問答式地交流非常少，學生沒有養(yǎng)成思考課業(yè)的習慣；

（3）學生認為重要的課程，時間卻非常短，最短的僅5天，等到期末考試的時候又已經(jīng)忘光了；

（4）專業(yè)課程的實驗室開放率太低，學生無法利用課余時間繼續(xù)練習；

（5）老師們并不開具與課程相關的書單、軟件名稱、技能競賽的訊息，學生普遍反映知識面過于狹窄，無論是專業(yè)深度還是廣度，學生都得不到相應的咨詢服務，與專任老師的交流機會非常少，僅限于課堂愿意與學生交流的老師；

（6）實訓課太少，學生的興趣剛調(diào)動起來就結束了，后續(xù)的興趣沒有進一步的課程維持下去，戛然而止；

（7）學生的活躍度無法在當下的教學模式中展現(xiàn)出來，過于單一，理論課與實踐課分得太清，時間段規(guī)定得太死；

（8）第二課堂學分的授分體系方面，可以授予學分的部門非常多，一旦學生積累滿10分/人（含盜刷情況），班級的各類活動都不再參與，超出10分的部分又不體現(xiàn)在學院內(nèi)“優(yōu)先推優(yōu)”。建議學分的授分體系要在不同年級有區(qū)分度，超出10分的活動積極分子要依據(jù)表現(xiàn)重點培養(yǎng)、鼓勵、獎勵，每學年按素質(zhì)教育完成度進行相應地公示表彰、成果展示。

以上問題具有一定的代表性和普遍性。在老師們的日常交流中，卻是現(xiàn)在的學生越來越難教，課堂紀律很難管，更不要提一些只是來教室但是并不用心學習的學生。

2 高職院校課堂教學的影響因素分析

課堂教學的效果與教師的教學藝術和努力有關，但課堂之外的影響因素也有很多。如今，高職院校的教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

2.1 學生的情況

現(xiàn)在入學的高職學生成長在數(shù)字技術無處不在的世界中，他們的現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡生活融為一體。他們能夠隨時訪問信息和數(shù)字資源，變得更加獨立自主，而高職院校的信息化教學還正在緊鑼密鼓地建設中。進入高校后，課前課后手機不離手的比比皆是，打游戲、看網(wǎng)絡小說、看連續(xù)劇、看球賽都會使自控力差的學生廢寢忘食，以至于分不清上課下課學習睡覺。由于同一時期許多課程都要看教學視頻，網(wǎng)上教學平臺的課程視頻再精彩，也會有審美疲勞，習慣一心多用的同學們刷屏完成學習任務的大有人在。信息化教學設施還時常出故障，使學生很難產(chǎn)生學習的沉浸感。

高職學生來源多樣化，注冊入學、對口單招和高中畢業(yè)的學生間學習能力和學習目的差別很大。處于兩頭的學生在課堂上一旦沒有了老師的關注，學習好的學生思量著上本科，學習差的學生混畢業(yè)。但由于教學資源的緊張，一個課堂里四五十名學生，大課時上百名學生一起上課，每個學生受到的關注是極其有限的。再加上一種教法，學生差別大，學習進度的差距也大。

2.2 教師的評價

課堂教學是高職教師職稱評定的重要條件，但論文和課題才是決定性的條件。相較于后者，課堂教學的評價成為了可控因素，評價的目的發(fā)生的改變。另一方面，課堂教學的評價原則上以學生的評價為主體，但是有些教師卻認為學生評價主觀性大而不予采信，而寧可采信所謂老師間的評價，隨意修改評價規(guī)則，降低了課堂教學的重要性。

2.3 教學管理

近年來，高職院校的招生競爭激烈，畢業(yè)率又關系到學校的口碑，許多學校采取了寬進寬出的政策。即使課程成績不及格的學生也沒有感到壓力，等著畢業(yè)前的清考，等著學校的畢業(yè)資格審核政策的特殊照顧。曠課的學生也無所謂是否達到了處分或開除的紅線，因為學校幾乎沒有把好不容易招收來的學生開除或處分而影響其畢業(yè)的先例。

學生出勤和課堂紀律有多個統(tǒng)計源。有時認真客觀記錄，也有忘帶記錄表不能現(xiàn)場記錄的時候。原始數(shù)據(jù)不準確必然影響到數(shù)據(jù)匯總和分析應用。

3 高職教育教學管理體系改革的思考

應該承認，有很多老師能夠很好地掌控課堂教學，獲得滿意的教學效果，但是，還有很大一部分老師面對不感興趣的學生愁容滿面。高職院校課堂教學存在問題的解決單靠老師們不斷采取積極的措施去改進課堂教學效果只能是事倍功半，還需要標本兼治，有必要對高職教育教學管理體系進行改革，為課堂教學創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（1）以學生成才為目的，靈活設計人才培養(yǎng)方案。高職院校以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的，但如果能夠兼顧學生的興趣和意愿，有利于提高學生學習的主動性，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在有的學校學生為了創(chuàng)業(yè)、打工或競賽屢屢曠課，然后為了學分偶爾進教室上課，但有的學校對這類學生量身定制人才培養(yǎng)方案，使學生學分的獲得有多種渠道，也保證了這些學生進教室上課不是應付之舉。對于希望轉專業(yè)和不能適應專業(yè)實習的學生有管理辦法，但沒有后續(xù)特別的人才培養(yǎng)方案。在校園信息化管理的今天，依靠軟件已能夠實現(xiàn)對每個學生學業(yè)的精準管理，我們應該給予學生在學習過程上一定的選擇自由。

（2）以提高教學質(zhì)量為目的，客觀評價學生學業(yè)。畢業(yè)率事關學校聲譽，但因此在學業(yè)要求上降低標準和學生管理上遷就馬虎的做法并不合適。公平公正地評價學生的學業(yè)有利于樹立積極向上的學風，學生管理上按章辦事有利于學生自我管理意識的培養(yǎng)和良好學風的形成。對學生嚴格要求進而提高學校教學質(zhì)量形成高畢業(yè)率是良性循環(huán)，對學生放任自流而形成的高畢業(yè)率是短視的飲鴆止渴。

（3）教師培訓制度化科學化，鼓勵教師多樣化教學。在課堂教學中，教師的教學藝術和知識水平起到關鍵的作用。如今，知識更新很快，只知道要求教師上課，上更多的課，卻不重視教師培訓，課堂教學除了硬件外，其他的很難與時俱進。現(xiàn)在，有些學校對教師培訓有要求，沒安排，于是一些教師把培訓作為游山玩水的契機，而大多數(shù)教師卻得不到寶貴的培訓計劃，造成了一個怪圈，如果得不到改變，很難提升課堂教學質(zhì)量。如今，校園信息化建設中，課堂教學標準化的風氣日盛，不再考慮因材施教的課堂教學怎能吸引不同的學生，只有鼓勵教師多樣化教學，而不是流程化教學，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，搞好課堂教學。

（4）科學開展課堂教學考核，提升課堂教學地位。重視課堂教學考核對于教師工作重心的導向作用。原來的考核也是重視課堂教學考核的，課堂教學質(zhì)量是晉升職稱的充分條件，但由于種種原因，教師們把課堂教學考核當作可控因素，改變了考核辦法，把精力都投入到了論文、課題上，反倒是那些認認真真教學的教師并不討好。學校里也把上好課當作教師應該做到的，評職稱時比較的是論文、課題而不再是課堂教學效果，事實上教師上課效果差距很大。如果我們堅持把論文和課題放到課堂教學前面，培養(yǎng)職業(yè)人才的應用性高職高專早晚會轉變?yōu)檠芯啃偷母呗毟邔＃@將偏離高職高專的辦學方向。

4 結語

科學技術的進步急劇地改變著教學環(huán)境，學情不同、教學技術的進步對教師的教學提出了更高的要求，也在推動著高職教育教學管理體系的變革。只有把學生的成才作為教學管理的目的，才能切實提高課堂教學的效果。

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