高等職業院校專業創新創業教育研究

綦志勇　常排排

摘 要：目前對高職高專專業技術創業方面的研究集中在理論方面，鮮有提出具體理論結合實踐方案的研究，而且很多研究的結論未能經過實踐驗證，難以了解其理論的實際實現效果。基于此，本文提出了一種基于STIEES的高職高專專業創業教育方法，通過3年的實際應用與改進，評價了STIEES在高職高專物聯網專業創業教育中的作用與效果。

關鍵詞：物聯網 創業 STIEES

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（a）-0207-04

Abstract：At present， there are few researches on specialty innovation and entrepreneurship in Higher Vocational colleges. This paper declares a method of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational Colleges Based on STEES. Through three years' practical application and improvement， the topic evaluates the effect of STIEES in the innovation and entrepreneurship education of IOT in Vocational colleges.

Key Words：IOT； Innovation and entrepreneurship； STIEES

1 緒論

自教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件（教高廳[2012]4號）后，創業教育成為了大學基礎教育之一[1-2]。但是高等職業院校中專業創業教育仍處初級階段。文獻[3]研究了大學生創業教育與專業教育耦合的方式，其給出了四維度耦合路徑：在目標上進行一體化改革，強調教育內容的相互融合，師資隊伍建設的多樣化以及提高管理與服務水平，并由此形成長效機制。文章并未給出相應實際案例與具體實施方案，該研究在實際實施中效果未知，難以在高等職業院校中進行嘗試。文獻[4]對高校創業教育與專業教育的互動融合模式進行了研究，并明確指出了創業教育中的幾個關鍵點：將創業的實踐活動融入課程教學當中、對學生的培養應當是跨專業聯合培養、深化社會合作聯合培養。該研究具有較高的指導性意義，在實際操作方式上也未能給出適當的途徑與方式，并且也未能詳細研究高等職業院校中如何進行具體轉化。文獻[5]明確提出了高職院校的創業教育應當與專業教育相互融合，其簡要提到了采用了三種課堂方式和“三類型”師資力量融合的方法。文中亦未明確提及該方式的具體實現途徑與實施效果。文獻[6]提出了產教融合的高職多元化創業人才培養模式重構的方式，首次提到了多元化培養、實訓中心與創新工作室實踐是多元化創業人才培養的途徑之一。文獻[7]提出了基于“專業+”的高職院校創業教育體系，在人才培養目標融合、課程體系融合、實踐平臺融合、師資隊伍融合、服務機制融合等全方位進行專業融合。該文提到這種多科融合模式的創業教育，在實施過程當中如何實施與實施效果仍然有待研究。

綜上所述，物聯網專業創業存在幾個典型問題：第一，如何將物聯網專業與創業融合并形成培養機制，使物聯網專業學生進行創業的活動。第二，如何確保在校期間的物聯網專業技術創業團隊能夠在確定的培養機制下成活下來。第三，如何確保畢業后一段時間，學生創業團隊能夠延續其創業活動，并能參與社會行業企業競爭[8-14]。

針對上述問題，本文提出一種以“仿真—實際”專業實訓為核心的創業STIEES（Simulation 、Training、Innovation and Entrepreneurship Education System）體系，對物聯網專業技術教育與創業教育融合有關問題進行研究。

2 物聯網專業的STIEES專業技術創業教育體系基本結構

物聯網專業的STIEES專業技術創新教育體系主要應用于專業技術教育，在實施該教育過程當中融入創業教育后取得了理想的效果，才逐步將專業技術教育與創業教育進行深度融合，構成了基于STIEES的物聯網專業技術培養與創業教育體系。

物聯網專業的STIEES體系包含三層：多學科融合基礎層（基礎層）、少融合課程仿真與實際實訓層（實訓層）、交叉融合型仿真與實際實訓層（就業層）。該體系基本層次結構如圖1所示。

STIEES基本結構滿足了對專業技術與創業的共同需求。專業技術學習需要從基礎層到就業層遞進學習；創業學習可以處處學習，沒有層層遞進的要求。

第一，基礎層提供各交叉課程基本知識以滿足專業技術需求；實訓層提供仿真技術學習與單一課程實際實訓；就業層提供應用專業技能實訓關注多科技術實訓。

第二，提供創業支持，基礎層對每門課程都提煉了本課程直接相關的完整創業案例；實訓層則根據實際創業案例提供仿真實訓，支持學生提出創業想法并組建團隊實踐該想法；且對有創業意愿的學生撮合其臨時加入在孵團隊進行長期跟蹤學習；就業層使用創業學院、學校、孵化器、私人資本、地方政府等多級機構、關注孵化對接。

第三，任一學生通過STIEES體系訓練，貫穿專業技術與創業的雙重理解，其應能對創業或就業做出適當選擇。若選擇創業則于大學二年級已完成前期準備，在畢業前已創建公司、并形成公司的基本雛形。若選擇就業則重點關注專業技術學習。

3 物聯網專業的STIEES專業技術創業教育關鍵內容

STIEES基本結構決定了物聯網專業的創新創業教育方法需要在專業技術中貫穿創新創業教育。STIEES體系的三層中關于專業創業教育的部分，都是在專業技術的基礎上構建的。

（1）基礎層重點關注培養創新思維創新意識。教育內容來源于實際案例，并融入較少交叉專業知識的獨立課程，體現的是創新問題的引導。例如，電路與電子技術課程中的礦石收音機的制作案例，在功能設計、外觀設計等問題上均可以促進創新意識萌芽。

（2）實訓層注重培養創業思維提煉、創業想法的提出、創業“早早期”的模擬實訓、創新思想的落地實踐，采用仿真性實訓與實際實訓相結合，模擬創業實訓與實際運行模擬相結合，創業認識到跟蹤實踐創業相結合，成熟團隊接納個人加入以及個人組建團隊相結合等方式來實現。

（3）就業層強調學生認清現實，盡早確認其職業路線是就業或是創業，有助于學生節約職業生涯中寶貴的時間。STIEES體系中就業層的學生有兩個分支，一部分學生采用實際項目實訓的方式進行深入型專業技術學習；另一部分為創業者，他們組建創業團隊，以項目為依托入駐創業學院，實施完善項目到初步經營的轉換工作。這兩部分學生是互相依托的，創業團隊經常需要某種深入技術型學生、并委托個人或創新團隊來進行輔助產品開發工作；專業技術型學生也愿意通過協助創業團隊開發產品或創新技術獲取部分報酬或是早期的公司份額。

從對大部分學生的創業培養過程來看，STIEES體系中專業技術創業的要點總結為：四個關鍵節點與多個可重入屬性，用一張過程屬性示意圖來描述（如圖2所示）。

在STIEES體系中的三層架構對創業體系的支持為四個關鍵步驟，每個關鍵步驟有許多不同的教學內容屬性。圖2中階段1對應STIEES體系中的基礎知識層，階段2和階段3大致對應了實訓層，階段4大致對應了就業層。

對于一個完全沒有經歷過創業教育的學生在基礎層必須先經歷階段1，其接受從每一門課程延伸來的創新教育內容，以激發其創新意識；對于有一定創新意識的學生通常會經歷階段2與階段3或是兩選一，其目標是使其深入了解創新與創業的聯系與區別，重點是使得其開始對自身情況進行深入評估：是否具備創業能力？是否需要從事創業？到了階段3的學生重點培養其堅持創業目標，完善創業項目并步入孵化階段。這個是一個學生從對創業無知到最終選擇并實踐創業的完整過程。對實施上述培養過程的主要創新創業知識目錄簡述如下：

（1）獨立課程知識的創新意識。

（2）模擬實訓。

（3）創業與創業團隊組建。

（4）項目創建與項目尋根。

（5）項目成長性。

（6）企業初步運行。

（7）項目評估。

（8）企業經營。

（9）市場拓展。

（10）線上模式與“互聯網+”模式。

（11）項目評估。

（12）資源對接指導。

（13）實際企業注冊、入駐、推廣、財務以及服務鏈等其他有關知識。

由于創業教育的特殊性，無需對學生全部灌輸上述內容，而是通過在專業技術實訓教學過程中逐步引入上述內容。其中某些課程屬于獨立課程，但是很多課程是與專業技術實訓課程交叉的課程，這些在專業技術課程中進行介紹。學生自行判定（或是教師推薦）其屬于上述四階段中的哪個階段以及接受其中的何種教育，即便其處于已經創業的高級階段、也可以返回學習低階段的獨立創新課程的內容以拓展其思維能力。

4 結語

（1）實時STIEES在武漢軟件工程職業學院計算機學院物聯網專業創業團隊中的效果簡介。

武漢軟件工程職業學院、計算機學院物聯網應用技術專業自2015年實施STIEES體系以來，僅統計創新創業有關團隊數據：獲得國家級創業大賽獎勵4項，獲得省級創業大賽獎勵10項；獲得市級創業大賽獎勵12項；創建學生公司32個，目前仍然在正常運行公司5個；獲得200W以上風險投資2個，合并重組后仍繼續存在的學生公司3個，在校期間成立創新活動團隊12個，初步統計學生個體以及學生創業公司申請專利技術不少于20項；在校期間入駐孵化器前端的學生公司成活率約為93%（32個進入校級孵化器前端的創業公司其中有2個在校內解散），出孵化器前端之后進入社會科技園的學生創業公司成活率約為：15%（32個創業公司進入社會科技園后1年內有5支團隊仍在堅持，其余27支團隊因經營不善解散）。觀察本校實際團隊例子，STIEES體系在學校培養創新創業團隊期間對基于專業技術的創新創業活動確有一定的效果，但是對于推廣至更大規模之后效果不明，仍需要進一步探討。

（2）關于STIEES的簡要總結。

由于關于物聯網專業、推進融合專業技術與創新創業的相關研究較少，實際效果評估也很困難。而通過實施STIEES教育模式，更多學生關注專業技術領域的學習，其中創新創業內容與專業技術知識的深度融合，使得這種多元化的教育模式能有效激發學生進行專業技術研究與創新創業的熱情。校級孵化器前端在專業創新創業中履行了高效扶持的功能，但是走出孵化器前端進入社會科技園的學生創業公司，一年后其成活率約仍然非常低。主要原因是：校內孵化器前端中具有良好的扶持環境，得到了各類導師、學校配套資金、無成本場地以及超低成本人力資源等各方面的全力支持；一旦走入社會孵化器，這些團隊與項目多數無力面對殘酷的社會競爭，故如何有效提高學生創業團隊在社會競爭中的生存能力也是進一步有待深入研究的問題之一。

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