基于ESP英語的教學模式改進研究

郭雪霞

摘要：ESP英語專業性較強，是國內開展專業英語教學的首選教學模式。文章以ESP英語為主，對英語教學的改進模式進行研究。首先，文章對ESP英語的定義與基本特征進行分析。其次，文章對當前英語教學模式中出現的顯性問題進行敘述，旨在為后期的改進模式提供改良思路。最后，文章以ESP英語概念為基礎，對英語教學模式的改進途徑進行總結。

關鍵詞：ESP英語;英語教學模式;教學模式改進

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.018

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580 （2019） 06-0088-04

ESP英語指的是專門用途英語，相較于統一英語教學，ESP英語的教學范圍相對較窄，但專業性極強，是成年人以及大學生參與專業英語教學課程時的首選。當前，多數學校在開展英語專業教學時，會選擇使用ESP英語教學模式，旨在提升英語教學的專業性。ESP英語具有一定的教學優勢，但如何開發英語教學優勢，需要每個英語教師進行深入研究。基于ESP英語對現有英語教學模式進行改進，需要英語教師對教學現狀進行分析，建立在現有問題之上的改進模式，才能凸顯出ESP英語的專業優勢，以提升英語專業性教學為目標，本文所選基于ESP英語的研究方向，明顯具有切實的研究價值。

一、ESP英語的定義與基本特征

（一）ESP英語的定義

ESP英語的實際含義為專用英語，指的是可被應用于專門用途的英語教學模式。國內基礎教育階段開展的英語教學，以培養學生的英語基礎為主要目標。而專門用途教學，則以培養學生的專門用途英語能力作為核心目標。ESP英語重視培養學生掌握功能性英語，學生需要接受特定的教學服務，教學計劃的指向性十分明顯。當前，許多國家正在應用ESP英語教學模式，足以證明ESP英語的專業性和實用性。同時，ESP英語旨在將英語學習與其他專業學科融合，重視學生的實用能力以及專業英語能力。因此，在一些以培養復合型人才為主的院校內，ESP英語教學模式的應用概率較大。

（二）ESP英語的基本特征

1.學習者以成年人為主

ESP英語的難度較高，專業性較強。因此，參與ESP英語學習的學生，基本以成年人為主。ESP英語不但可以面向學生群體，在大學以及其他院校環境中發揮教育作用，也可以面向社會群體，以實體課程或網絡課程的形式呈現。隨著國內互聯網技術的不斷發展，ESP英語開始與慕課教育以及微課教育等新教育形式融合，面向不同的學習人群開班。因此，在對ESP英語的受眾人群進行調查后可知，購買或參與ESP英語課程的學習者，既可以是即將進入大學校園的高中畢業生，也可以是技術行業的技能型工人。從這一特點中我們可以分析，ESP英語雖然專業性較強，具有一定的難度，但在不同教師的編輯和作用下，ESP英語可以在保留一定難度的基礎上，保證學生通過自學也可以完善吸收知識。這就是ESP英語的首要特征與基本優勢，即對學習者的身份不做過多要求，教學重點即為開展專門化訓練。

2.學習目的十分清晰

ESP英語的名稱為專門英語，顧名思義，其具有一定的針對性和專門性。部分經濟類專業和技術類專業，都會開通ESP英語課程，用以培養學生的行業英語實用能力。同時，分析多個ESP英語的教學結構可知，教師在開展教學的過程中，也會不斷突出課程的學習目的。ESP英語的目的性明顯，并不局限在整體層面。相反，由教師專門塑造的課堂結構中，每一節課程和每一個教學步驟，都具有清晰的學習目的。教師在訓練學生口語能力時，不會加入過多的累贅詞匯。而在鍛煉學生綜合能力時，也會盡可能地端正學生的學習方法，減少學生無效輸出精力的時間和概率。因此，學習目的十分清晰，屬于ESP英語的第二個基本特征和應用優勢。

二、英語教學模式中現存問題分析

（一）教學內容中并未突出ESP英語教學特色

ESP英語的教學特征十分清晰，即在開展英語教學的基礎上，要將當堂課內的英語知識與專業知識融合，再進行實際教學。因此，教師在教學過程中，必須要突出這一特彳正，將英語理論教學內容與專業融合。實際調查可知，教師并未突出ESP英語教學特色，屬于最為常見的教學現象。在一些統一性公開課程中，教師不采用ESP英語教學特征情有可原。但部分學校內宣稱采用ESP英語教學方法，可在實際教學過程中，仍然使用大同小異的方式，僅為學生傳遞一些基礎性的英語詞匯和句法。例如，教師在開展專業教學時，本應結合本專業的相關知識。但在教學過程中，教師將專業詞匯教學和實用教學分開處理。一方面要求學生直接背誦英語詞匯;另一方面，要求學生熟讀課文和作答課后練習題，即完成教學任務。這種教學模式，并不能培養學生的專門英語應用能力，脫離實用性英語和專門英語的培養目標，應被及時改良。

（二）課程設置與社會需求處于脫節狀態

理論上，專門英語的教學素材來源于社會以及行業的日常用語。因此，教師在開展教學的過程中，應為學生傳遞一些行業內正在應用的句型和詞語。但部分教師在教學過程中，過于按部就班。僅將課本作為設定教學計劃和開展教學的主要素材，在撰寫教學方案的過程中，不重視自身的想法，更不重視行業內的真實信息。具體考察可知，部分教師責任感較強，他們會進入行業內，采集和驗證教學方案中信息的可用性以及真實性。而部分教師則相對懶惰或教學責任感不強，他們不會驗證社會信息，也不會結合社會人才需求來改良教學內容，長期為每一屆學生傳達相同的知識點信息。當教學資源的版本相對落后時，即使班級學生學習積極性較強，學習能力較強，也無法掌握高質量的專門英語應用技能，更加無法成為符合社會人才需求標準的專業英語人才。

（三）統一化教學現象明顯

ESP英語中，應突出個性化教學的特征。即按照學生不同的專業和學習能力，設定不同的學習計劃。在對部分教師進行走訪調查后可知，多數教師在開展教學的過程中，也會想到應用個性化教學的方法。但在具體落實的過程中，部分教師表示，因為班級內學生的英語基礎與應用能力都處在不同的位置，因此，教師很難真正開展個性化教學。即使開展個性化教學，教學課堂的呈現狀態將十分繁瑣。部分教師面對這一現象，選擇采用統一的教學模式。即對班級內學生長時間采用同一種教學方式，在培養學生專業能力的同時，如若構建情境教學法，也會采用相同的情境教學模式長期使用。雖然相同的情境教學法可重復使用，但面對不同的班級，教師理應適當更新教學于段。因此，在未來應用ESP英語模式時，教師應注重于改良教學方法，盡量避免長期為學生提供同一種教學方式。

（四）實踐教學模式落實質量有待提升

ESP英語以提供專門英語教學為主，專門英語教學中需要結合實踐教學體系，才能真正鍛煉學生的實踐能力。觀察國內部分ESP英語教學結構中的實踐教學可知，實踐教學理論上應具有專業的實踐空間以及更加專業的教學模式。但多數教師采用課堂實踐教學模式，直接在課堂中完成實踐教學與理論教學，令學生在參與實踐教學的過程中，無法產生緊張感。同時，部分ESP英語教學過程中，實踐教學在整個教學體系中的占比并未超過30%。十分簡短的實踐時間，將無法扎實培養學生的實踐能力。而學生在學習過程中，也會對專門英語實踐方法產生錯誤印象。例如，會認為英語實踐僅需要記憶幾個同定句型，或以同定形式為主進行交流，即可完成交流任務。而事實并非如此，一旦學生形成錯誤的英語實用印象。學生的英語實用能力將無法達到ESP英語所要求的水準。

（五）英語教師團隊的教學能力存在不足

綜合上述所有教學負面問題的總結研究可知，產生上述現象的根本原因為，英語教師團隊的教學觀念和教學能力存在問題。教師是教學質量的塑造者，也是決定教學質量的重要元素之一。部分學校在安排開課教師時，并未對教師個人的能力進行調查，僅確認教師是否具有英語教學能力，就規劃哪些教師需要參與教學。在這種觀念下形成的ESP英語教師團隊，將面臨兩種顯性問題。其一，教師個人對于ESP英語的認知并不深刻，認為ESP英語與普通英語無明顯區別。因此，這些教師在備課過程中，將會采用與以往相同的備課模式，不會結合學生思想上的特殊性，與ESP英語的特彳正進行設定。其二，教師個人的教學能力有待提升。這些教師在進行專門英語教學時，對于專業英語的操控能力較弱。因此，當學生針對某一知識點提出疑問時，教師將面臨無法解答的現象。教師能力落后，必然會降低ESP英語教學的整體質量。因此，英語教師團隊教學能力不足的這一現象，應被盡量改良。

三、基于ESP英語的教學模式改進途徑

（一）細致分班，突出ESP英語教學特色

首先，為真正發揮ESP英語的應用優勢，校方可以選擇在分班階段，即對英語教學模式進行改進。校方可以將個性化教學作為根本需求，將校內參與ESP英語課程的學生，按照能力分為不同的班級。在調查學生能力過程中，教師可以設定系統性的考核試卷，在學生作答試卷后，教師可按照考試成績進行劃分。而后，教師可以按照不同班級內學生的英語學習專業方向，設定個性化且具體的英語教學模式。教師需要盡可能地突出專門英語的專業性，務必要為學生提供權威性的教育教學素材。其次，ESP英語支持學生進行自學。教師可以將實體課堂改良為實踐訓練課堂，將理論課程的教學空間，放置在網絡空間內。即學生在課下時間內，應定期查看教師的理論教學直播，在更加自由的環境下學習理論知識。教師也可以將教學內容錄制為微課視頻，并上傳到網絡空間內，供不同身份的學生同步觀看。學生進入到實體教學空間后，教師應利用英語類學習活動，檢驗學生理論知識的掌握程度，繼而利用各類模擬性實踐教學模式，持續夯實學生的英語專業知識應用能力。

（二）調查需求，將社會人才需求融人教學體系內

首先，教師在改進教學內容的過程中，需要進入不同英語專業方向的行業內，采集真實的就業信息。例如，以商業經濟為主的ESP英語課堂，教師應進入跨境電商產業、銀行產業內進行調查，務必采集真實的就業信息，并將就業信息完整融人到教學體系內，盡力為學生呈現出基于實際就業的教學結構。其次，教師也應該與創業部門和學生職業規劃課程相關教師進行交流，務必采集當前社會人才需求信息。當社會需要大量的復合型人才，教師也應在培養學生專門英語能力的基礎上，鍛煉學生其他方面的能力。例如，在面對商務英語學生時，教師除培養學生的商務英語對談能力外，也需要培養學生的英語應變能力、以及迅速搜集專業資料的能力。這些能力雖然微不足道，但在實際就業過程中，很有可能成為影響學生工作質量的重要元素。最后，教師在設定教學考核系統時，也應該將社會需求作為重要的考核內容。當教師真正重視社會人才需求時，開展ESP英語教學的專業性也會隨之提升。

（三）優化方式，采用多元化教學方法開展教學

首先，教師應審視自身當下所用教法。ESP英語屬于新時代內產生的教學思想，教師應在教學過程中加入創新形式的教學內容。教師可將常用教法進行記錄和整理，一旦發現自己經常使用的教授法或填鴨法等活性較低的教法，教師應立即改良后期的教學計劃，務必要使用情境教學法、演繹法等活性較強的教學方法。其次，教師在應用仟務教學法、情境教學法等規模較大的教學方法時，應盡量使用完整的思維落實相關教法。即開展教學要做到有頭有尾，尤其當學生完成教學仟務后，教師必須要認真檢查和核實教學內容。ESP英語需要呈現出完整的教學系統，教師在輸出經驗理論后，接收方需要盡快接收并給出反饋。而教師同時扮演監管者角色，監管者也需要給出反饋信息，教學系統才能穩定運轉。最后，教師可以適當采用多元化的教學方式。即在開展ESP英語的過程中，不需要全程使用一種教學方式。教師可以采用多元化教學方法，將多種教學方法融合使用。這樣一來，既可以為學生呈現不同的教學模式，豐富課堂的趣味性。教師也可以利用該方法，增加課堂學習形式的復雜性，進一步鍛煉學生的英語邏輯思維能力。

（四）重視實踐，建設專門實踐基地落實課程

首先，負責ESP英語教學的教師，務必要重視實踐教學，重視實踐教學對培養學生專門英語能力的貢獻。教師在轉變自身教學思路后，應將課堂調整為以實踐為主的模式。具體方法可沿用上文中所述的理論網絡課程+實踐實體課程組合模式。除這一模式外，教師也可以使用其他的模式進行教學，例如將課堂內的時間分層，30020的時間用于開展理論教學，其余時間用于實踐教學。這兩種方式都可以突出實踐教學的重要性，但教師務必要增加開展實踐教學的時間。其次，校方也應重視ESP英語實踐教學的重要性。校方可以在條件允許的狀態下，建設屬于校內的實踐基地。校內實踐基地應包含符合各個專業的模擬實踐場所，當學生英語實踐能力相對成熟時，學生們可進入實踐基地內，參與專項訓練。一些參與學習的社會人士，也可以進入實踐空間內，與其他學生一同進行實踐。此舉可達成互助局面，即教師為社會人士提供專業的英語理論輔助，而社會人士需要在實踐基地內，為其他學生提供實際的就業經驗。

（五）強化團隊，優化教師ESP英語教學實力

首先，校內應重視優化教師團隊的價值，意識到優化教師團隊可提升教學模式的改進效果。確認優化價值后，校方應著于對校內ESP英語教師團隊的能力進行考察。具體的考察標準可以借助ESP英語教學標準進行設定，也可以按照校內的教師考核標準，結合不同專業英語的教學需求進行設定。采集教師能力信息后，校方應重整教師團隊。對于一些不具備ESP教學能力的教師，校方應要求其迅速參與培訓，提升自身能力，培訓期間不應參與教學。能力達標的教師可繼續參與教學，但需要在未教學的階段開展自主學習活動。其次，教師團隊綜合實力被優化后，教師團隊應建立同定的更新計劃。教學組需要設定具體的優化時間和優化需求，各個教師需要在改進過程中不斷更新教法，分析更適應于本班學生的教學方式。這樣一來，教學團隊將不斷更新內部結構，以活性狀態持續改進ESP英語教學結構。

四、結語

綜上，文章以ESP英語作為核心，對英語教學模式的改進方法進行了深入的研究分析。研究結果表明，細致分班、調查需求、優化方式、重視實踐、強化團隊這五種改進思路，可供各個教師做改進研究所用。望文中內容，能夠為各個英語教學人員，提供一些專業教學方面的參考資料。

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