語文特級教師陳凌云教育思想初探

摘要：語文特級教師陳凌云老師的教育思想包括：備課要深，意在吃透教材;設計要精，講究恰到好處地點拔與講解;知識要實，體現樸實無華的教學風格;教法要活，常使用靈活多樣的教學方法;教態要親，注重春風化雨、潤物無聲的教學效果。陳凌云的語文教育思想至今依然影響深遠，發揮著巨大作用。

關鍵詞：備課要深;設計要精;知識要實;教法要活;教態要親

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.013

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0062-05

聽特級教師陳凌云老師的語文課，實在是一種享受。在不知不覺間，一節課就飛快地度過了。看陳老師的教案、教學后記、教學論文等，確實發人深思、受益匪淺。讀著讀著，就被陳老師日常教學中“備課要深、設計要精、教法要活、知識要實、教態要親”[1]的教育思想深深地吸引住了。截至目前，尚無研究者深入、細致、系統地分析陳老師的語文教育思想，因此有必要進行探索。

一、“備課要深”：吃透教材

備課是講課的前提，備好課是講好課的關鍵。老師們都知道這一點，但講課的效果卻大有不同。一節節語文課能不能講得清楚明白，能不能教得好，能不能取得好的教學效果，與備課是否深入密切相關。基于這樣的認識，語文教師才能在備課方面有所探索，有所收獲。陳老師的語文課娓娓道來，入耳人心，可以引發學生的積極思考，思維上的碰撞，情感上的共鳴，這實際上與其日常的深入備課是很有關系的。尤其是在閱讀教學方面，陳老師的備課表現了不留疑點、不留死角、十分深入的特點。

在現代文教學方面，比如在教學朱自清的《匆匆》一文時，陳老師探討了讀者對這篇散文相傳不止、誦讀不厭的原因。她說：“關鍵在于：人們從美的享受中獲得了精神力量。在備課過程中我深感這一點。”而有的老師在教學此文時，常常落人到悵然若失、幽怨哀愁、感時傷懷的俗套中。這顯然是沒有讀透、讀懂朱自清寫此文的真正意圖，即追求、探索、惜時、拼搏、奮發有為的積極思想。在文言文教學方面，比如在準備《桃花源記》一課時，為了解決“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”中的“士”字應該怎樣解釋的問題，陳老師以劉子驥的出身為依據，接連提出了“劉子驥是做什么的”“陶淵明為什么說劉子驥是‘高尚之‘士呢？”“陶淵明為什么特別贊賞劉子驥的這種操守呢？”“陶淵明為什么要把劉子驥寫到自己的《桃花源記》里呢？難道只是二人經歷相似，情趣、志向相象嗎？”[2]等一系列問題，加深了對文本內容的理解，教起來自然得心應于。在講《記王忠肅公翱事》時，面對“有的學生認為忠肅公不調女婿進京為官，用桌上器皿擊傷大人，這是無情;好朋友送給他的紀念品他不要，這是無義”的不正確認識，陳老師組織大家共同探討，發表自己的看法。學生通過討論，認為：“這個人剛正廉潔的品質不僅在當時是應該稱頌的，就是在今天，也是應該贊揚和效仿的。學生聯系當前的不正之風談，認識很有深度。”

在備課過程中，除了認真鉆研教材之外，老師還要閱讀諸多相關材料，甚至是一些好像沒有直接關系的材料。在絀讀、分析了這些看似“輔助”，實際上卻是必要的準備之后，教師在課上所做的相關工作就會使學生更好地理解作品，體會作者的情感。陳老師能漸次加深地引導學生學習語文，與其“認真負責，精益求精，善于發現問題，認真對待問題，努力解決問題”[3]的工作態度、教學思想和治學方法息息相關。

二、“設計要精”：恰到好處

初高中語文教學，課時少，任務重。這樣的現狀就要求語文教師在處理教材時，不能面面俱到，必須重新整合，有所篩選，要少而精，以便提高課堂教學效率。

（一）閱讀教學中的設計要精

從一篇篇課文的教案或課堂教學看，陳老師的教學語言、教學過程、作業、練習、板書等設計，充分體現了精要的特點。如她教授《警察與贊美詩》一課，關于作者的介紹，就體現了這一特點。再如，從《荷塘月色》一課的提問設計看，陳老師首先提出了一個具有提挈全文作用的問題：概括作者的游蹤，體會作者的心緒。朱自清夜游荷塘的行蹤：走出家門。在小煤屑路上踱著。觀賞荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色）。觀賞荷塘四周。同到家門。雖然很多人都這樣講，或者陳老師也可能參考前輩畫出行蹤的講法，但講析朱自清寫“心里頗不平靜”。小煤屑路的靜。月色朦朧的靜。荷塘四周蟬聲與蛙聲。“到底惦著江南了”等心緒的變化，從外在到內心兩條線索的梳理，則是陳老師精心思考結構脈絡、整體感悟全文內容的所在。從《母親的同憶》[4]的教學過程設計看，在兩課時里，陳老師依次設計的預習檢測、詞語解釋、作者簡介、劃分段落、歸納段意、第一自然段的作用、母親高尚品質的概括、第14到1 7自然段的作用等教學內容，精干簡潔、要言不煩。從《社戲》[5]第一課時布置的以“我的XX家”為中心，仿照本文第1節寫一段話（百字左右），第二課時布置的背誦“一出門……趙莊便真在眼前了”和寫3 00字左右的《社戲圖》小說明文，第三課時布置的有感情地朗讀課文和寫一篇600字以上的《忘不了，童年美好的生活》的作業看，陳老師緊扣教學內容，精心構思作業，有講有練，相得益彰。下面是《母親的同憶》《藤野先生》的板書設計：

母親的回憶。

德 語言——樸實 選材——有目的、有重點 組織材料——按時間順序 領句和結句[4]

藤野先生

魯迅

組織材料的特點：

內容 在仙臺的學習生活;

內容 與藤野先生的交往。

線索——魯迅的愛國主義思想。[4]

由此可以看到陳老師對朱德、魯迅作品內容的理解是準確的和到位的，對課堂教學內容的安排是有所取舍、十分精練的。教師如果對課文的內容達不到十分熟悉的程度，就很難提取如此簡潔的概括語，也很難恰如其分地讓學生明了文章的精髓與精華。

（二）口語表達教學中的設計要精

陳老師十分重視學生的口語交際訓練，挖掘學生的語言礦藏，發揮學生的語言、思維等創造才能，積極進行教學改革，提高教學質量。自1986年3月開始，她倡導并實施的“課前‘一分鐘講話在全國堪稱首創”，[1]在設計方面體現出時間精短、方式簡便的特點，在口語表達方面表現出條理清晰、語言精彩的特點。她指出：“所謂‘一分鐘講話，即每堂語文課由三位同學，每人講話一分鐘左右。內容不限，可是新聞消息、名人軼事，也可是知識介紹、格言警句，按學號順序進行，每人可于課前做準備，也可即興講話。三位同學講完后，由教師或學生進行三言五語的簡評。這樣每堂課要用五分鐘時間進行這項活動。每學期每位同學可以講4～5次。”[6]每位講話者僅講一分鐘，時間精短，講到精彩處，便戛然而止。師生講評點到即止，教師把握節奏恰到好處，聽眾聽得意猶未盡。講話稿內容廣泛，大約200字左右。這項活動，不僅講話者訓練了自己的口頭表達能力，而且聽眾也開闊了視野，豐富了寫作素材，可謂一舉多得。

三、“知識要實”：樸實無華

在陳老師的課堂教學中，字詞句段篇的落實、精段的背誦等，是較為突出的特點。不僅是在閱讀課文中如此，在講課過程中也著重指出字音、字形、字義，即使學生讀錯一個字音，寫錯一個筆畫，陳老師都要及時糾正過來，絕不留下問題。

（一）在閱讀教學方面，實事求是，以正面教育為主

在“文革”期間，由于沒有同定的語文教材，陳老師結合時政要聞，經常選摘適合的文章，如毛澤東詩詞、報刊評論等，講給學生。即便后來有教材時，陳老師在講正課前，也常常“介紹一些精彩的材料，其內容多屬社會生活，有正面的，也有反面的。但她從不大量羅列反面社會現象，因為她不愿影響到我們去用灰色的眼睛觀察社會和人生，她要求我們做人要積極面對生活，充滿希望地去看待人生”。[7]她還選擇一些和課堂教學內容密切相關的材料，以便學生理解所學的內容。

在講《梁生寶買稻種》時，學生認為梁生寶不肯花兩角錢住店，是由于“窮”“吝嗇”的問題。陳老師接連追問“為什么舍不得花這兩角錢呢？”“僅僅是因為湊錢不易嗎？他省下錢來做什么？”等一系列問題，啟發、引導學生。學生認識到：“梁生寶買了稻種，他們互助組的莊稼就可以一年兩收。這個試驗成功了，互助組就可以保住了。這個經驗一推廣，仝縣都這樣做了，社會主義道路就走穩了。”這樣的討論，使學生認識到梁生寶節約的兩角錢是與社會主義道路聯系在一起的;同時，進一步引導學生認識到梁生寶是一個堅決走社會主義道路的帶頭人，是在當時我國農村社會主義革命初期，忠于黨的農村好干部。中國廣大農村在當時之所以能很好地走社會主義道路，正是因為有千千萬萬個梁生寶起了重要的作用。很顯然，這種正面引導，有助于學生健康的人生觀、世界觀、價值觀的形成。

（二）在口語交際教學方面，真正地落實說話能力訓練的要求

口語交際方面的內容，并不在考試范圍之內，所以眾多師生都不重視。在他們看來，在這方面下力氣，毫無用處，只能白白地浪費時間，劃不來。朱紹禹先生為此深有感觸地說：“在這樣的歷史傳統和現實環境中，陳凌云老師竟然能重視說話教學、堅持說話教學、總結說話教學，就不能不使人欽佩了。”[8]正因為有這種扎扎實實的教學態度，真抓實干的教學風格，步步推進的實際行動，所以促發學生的講話主題豐富多彩，講話內容包羅萬象。陳老師說：“他們談論的內容極其廣泛，上自天文，下至地理;大到宇宙，小到原子、粒子。他們在講述著一人一事，一物一景。他們在談論著人類的歷史、社會的進步、祖國的成就。也談論宇宙之浩瀚、自然之奇觀、科技之先進。還在談社會、談人生、談進取、談奉獻……”

這些富有實效的講話內容，大大地調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，切實地推動語文綜合性教學改革向縱深方向發展。

（三）在書面表達教學方面，引導學生既向書本學習，又向生活學習，寫出實實在在的作文

陳老師發現學生描寫人物時，總是使用同定的套路。她在文章中寫道：“為了改變學生描寫人物模式化的弊病，我經常通過人物散文向學生講解外貌描寫與性格刻畫的關系，引導學生通過人物外貌的觀察，洞悉人物心理、思想、性格。”[9]

結合閱讀，訓練寫作，真正地落實了以讀促寫、學以致用的教學原則，有效地提高了寫作教學的質量。為了寫出比較有質量又有一定認識深度的作文，學生既要聯想所學的課文，又要大膽地構想、想象。陳老師說：“我在指導課上比較注意這方面能力的培養，努力使學生能聯想開去，把觀察到的客觀現象擴展開來，使文章寫得生動活潑，內容充實，具有感染力。”[10]實際上，這些樸實無華的做法是從具體的學情出發而制定的，也是符合學生實際需要的，因此是有效的。

四、“教法要活”：靈活多樣

陳老師常說，如何能把自己準備的內容恰如其分、恰到好處地教給學生，這需要有表達能力，要講究教學藝術。教師的課要講得透徹明白、干凈利落，要使得學生愛聽，聽得懂，記得牢，想得深，用得活。在語文教材中，文章的體裁不同，內容不同，課型不同，訓練目的不同，學生聽課時的情境不同等，這就要求教法不同。

在閱讀教學中，陳老師經常使用不同的教學方法。如啟發學生思考：《分馬》中的郭全海、《荷花淀》中的水生、《百合花》中的不知名的鄉干部等，與《梁生寶買稻種》中的梁生寶相比，有哪些異同？如引導學生討論：《伐檀》和《碩鼠》中奴隸的形象，封建社會中陳勝、吳廣、文天祥的形象，魯迅筆下的祥林嫂、阿Q的形象，外國文學作品中葛朗臺、于勒、菲利浦大婦、韓麥爾先生的形象等，從而調動學生多角度認識古今中外經典作品。尤其是陳老師在組織學生學習魏巍的《路標》時，所展開的關于“兩個發動機”的探討，使學生懂得了公與私之間的辯證關系。其實，《路標》中蘊含著人生道路選擇的大問題，而選擇走哪條路，會影響選擇者的一生。學生明白了這一點，自然就理解了文章的深意。通過討論，學生自然會形成合理的判斷，知道自己前進的方向，而不會“迷路”了。

在表達教學中，從一分鐘講話訓練的實施方式與過程看，這種教學方法“簡便靈活，它不受設備和場地的限制”。[11]講話者的講話主題較多地聯系現實，材料鮮活可感。作為聽眾主體的臺下的學生，在進行評價或有感而發時，是動態的，而不是由老師提前指定的。在寫作教學中，陳老師“采取‘范文引路，一篇一得的辦法，使學生仿有樣，寫有路，逐漸掌握寫作的一般方法”，[10]進而獨立寫作文。如在學習朱自清的《春》時，陳老師就引導學生注意文中使用了哪些材料、這些材料是從哪里來的、作者是怎樣寫的等問題，并要求學生模仿《春》寫一篇作文：《秋天來了》。

除模仿之外，在寫作教學中，陳老師也使用觀察法，充分調動學生靈活的思維。如利用課余時間，組織學生看一次電影，做一件好事，玩一場球賽，游一次南湖等。如在“六一”前夕，她組織學生到距長春二百多里的星星哨水庫野游。學生在高興、盼望中，寫出的日記都顯示了一種思維的靈動。陳老師說：“葛蘭曾寫了一頁日記，敘述了她的心情，題日是《想……》。日記中寫了她想到野游時要帶什么，想老師要求了什么，想星星哨是什么樣子，想到那里都有什么，想……”

可見，多樣的教學方法帶來的是教師的教、學生的學的高效率。

五、“教態要親”：春風化雨，潤物無聲

不論在課上還是在課下，聽陳老師講課或與陳老師交流時，總能感受到充滿真心實意的親切的態度。這與她長期堅持的語文是思想性很強的工具課的觀點有關。因為語文本身就具備育人功能。所以，在培養學生情感、態度、價值觀方面的素質時，充分發揮語文教材的這種功能是符合人的自身發展要求的。她說：“語文課以簡單的形式（書面語言）在學生面前鋪展了大干世界。以豐富的內容和多樣的文學形式潛移默化地影響著學生。它對學生的思想、品德、情操、作風、意志、毅力的培養與形成起著重大的作用。”這樣的育人思想，自然反映在她的教學中。

在講《社戲》時，她的導人語親切，感人，十分吸引人，很快就抓住了學生的學習心理，引發學生想知道文章的內容。

“師：我們許多同學小時候，甚至現在，都愿意隨媽媽到外祖母家去。魯迅小時候也是這樣。他曾說：‘我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。農村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多社會知識和生產知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐漸了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的記憶，以至到1 922年，他4 1歲時，還寫出了同憶少年時期那段生活的文章——《社戲》。”[5]

富于親和力的簡潔明了的導人語，迅速把學生引入到社戲的情境中，專注于“戲情”。

其實，這種親和力源于師愛、責任心。陳老師關注學生的思想狀態，關心學生的心理成長。她深知：“精神上得到的關心和愛，往往比物質上的滿足更重要。它能引導一個正在成長中的少年走向健康、成熟，走向成功。”[12]知情者都說：陳老師的責任意識很強，從來不疏忽、怠慢任何一個學生。“陳老師常說的話是，讀書求學每個人一生只有一次，老師出了廢品是不能同爐的，因此做教師首先就要有師德。”[1]這平凡的如春風化雨、潤物無聲、更感人至深的話語，不僅包含著師愛，也包含著培養身心健康、全面發展新一代的育人思想。“新課程改革的目的在于全面提高學生的整體素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強調以學生為本，關注學生的全面發展。”[13]

總之，陳凌云老師在語文教學中總結出的備課要深、設計要精、知識要實、教法要活、教態要親等教育思想，揭示了語文的教育教學規律。當下常見的備課選點要準，上課要實，作業要精，于段要新，輔導要絀，質量要高，主體要動，精講多練等，未必直接受到陳凌云老師的影響，但至少在語文教育思想方面，他們之間是有共鳴的。可喜的是，陳凌云的“五要”思想直至今日依然管用、好用。

[參考文獻]

[1]趙寶中.笑看人生桃李紅[N].城市晚報.1997-08-29 （04）.

[2]陳凌云.從“士”的解釋引起——備《桃花源記》一得[J].語文教學，1980（06）.

[3]顏振遙.讀《從“士”的解釋引起》[J].語文教學，1980（06）.

[4]吉林師大附中語文教研組.中學語文教案選（初中部分）[M].長春：吉林人民出版社，1980.

[5]《語文學習》編輯部名師授課錄（初中語文）[M].上海：上海教育出版社，1993.

[6]陳凌云.語文課堂吹進了一股清新的風——談“一分鐘講話”[J].演講與口才，1987（08）.

[7]董元星.作文與做人——兼記我的老師陳凌云[N].語文報（高中版），1997-10-07（ 01）.

[8]陳凌云，王江.一分鐘講話集錦[M].長春：北方婦女兒童出版社，1993.

[9]陳凌云.從生活中學習觀察方法[J].吉林教育，1984 （04）.

[1 0]陳凌云.方法·認識·想象——談作文的指導[J].吉林教育，1983（10）.

[11]陳凌云.“說”的訓練及思考[J].吉林教育，1991（07-08）.

[12]國芳.給孩子多一些精神上的關懷[N].長春商報，1997-09-10（07）.

[1 3]崔紹懷，朱惠娟.“一分鐘講話”訓練的綜合性功能探索——以語文特級教師陳凌云的口語交際教學為例[J].嘉應學院學報，2018（ 06）.