讓心靈的戈壁開花

陳春玲

翻看學生作文，會發(fā)現(xiàn)很多習作語言蒼白，對生活缺少感受能力。培養(yǎng)感受力，可以增強學生的理解能力和創(chuàng)作欲望。生活，是培養(yǎng)感受力的源泉;專注，是培養(yǎng)感受力的舞臺;情感，是奏響感受的琴弦。

周末，我坐在陽臺喝茶，遠眺窗外，空中一抹流云，薄如蟬翼，如煙似夢，輕盈而過，不經(jīng)意間心里蕩起微波，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，不知是誰的詩在腦中閃過，淡淡的美無以言說。忽然好喜歡這時的自己，還有這一刻恬淡、閑適、沒有雜質(zhì)的心境。沒有被生活瑣碎充塞頭腦;沒有被柴米油鹽縛住心智;沒有被浮華的物欲淹沒。此段文字也許會引起同仁的竊笑，但我真切體會到心有所感，才能下筆千言。

生活——培養(yǎng)感受力的源泉。

都說生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)美的人不少，會感受美的人不多。知道是美的，卻不知用什么語言來表述，這是目前我校學生存在的普遍問題。因此教會學生感知美的能力就顯得尤為重要。

語文課對學生感受力的培養(yǎng)，并沒有引起語文教師足夠的重視。感受力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在作文課上，在平時的語文課堂上也不能忽視。在課堂教學的環(huán)節(jié)設計上，應適當加入有利于培養(yǎng)學生感受力的內(nèi)容。學會感受才是開啟學生心智最好的辦法。每一篇課文都是精美的例文，都是培養(yǎng)感受力的介質(zhì)。

例如：在教授《橋之美》一課時，我除了讓學生了解作者列舉事例產(chǎn)生的美學效果外，還讓學生“走出”課堂，去找尋窗外的美：太極橋與周圍環(huán)境是怎樣構成形式美的？

身邊的人、事、物更能激起學生的興趣，連班上最不愛發(fā)言的學生都舉起了手，最不愛學習的同學說道：“晚飯后，站在廣場的觀鳥臺上望去，山處在朦朧之中，夕陽映在水中，波光粼粼，水面泛起漣漪，吊橋上的人來來往往，熱鬧非凡，這是傍晚劉家峽最和諧的美景。”他的回答并不完美，但贏得了同學的掌聲，洋溢著自豪和喜悅，激起了大家的感受欲望。對那些感受力差，又不善表達的學生，教師要盡量創(chuàng)造條件，啟發(fā)、引導他們多聽、多看、多說并及時給與肯定和鼓勵。

專注——培養(yǎng)感受力的舞臺

“耳畔琴瑟梅點點”，方有“心底靈犀荷悠悠”。導學案應注重導趣設計，引領學生主動深入文本，深入才會有領悟，才會有感受，才能讓人心智大開。

二次備課，教師應精心設計讓學生感興趣的環(huán)節(jié)，注重提升自己的語言魅力，調(diào)動知識儲備，讓學生“鼓起透亮的雙鰭，投入你精織的羅網(wǎng)”，把游離在課堂之外的靈魂，拉回到課堂中來。

畫家專注于畫板，音樂家專注于琴鍵，農(nóng)夫專注于大地，學生就要專注于知識。但不是每一篇課文都受到學生喜愛，不是每一位學生都不會思想懈怠。每個班級，都或多或少有部分心不在焉的學習者。全面培養(yǎng)學生的感受力實屬不易，這就要考驗教師的軟實力和硬實力，即教師的知識儲備和實踐的能力。

授課時，我更側重對三維目標中的情感態(tài)度價值觀的過程與方法的設計。授課過程突破常規(guī)思維，更加靈活。例如，講《新聞》兩則，介紹毛澤東時，我把毛澤東詩詞介紹給學生，讓學生了解作為詩人的毛澤東的成長歷程;引入他兒童時代的小詩“天井四方方，小魚囿中央，只喝井里水，永遠養(yǎng)不長”，讓學生了解，他從小就不甘于在小的成長空間發(fā)展的志向;又引用“孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”，讓學生感受他外出求學的意志和遠大的抱負。學生從中感受偉人少年時代的志向，并與自己做對比。這樣，既增加了對學生感受力的滲透，又讓他們積累了知識，感受到了偉人年少時的精神，進而了解偉人不是生來就是偉人，也是逐步成長起來的。

情感——奏響感受的琴弦

藝術是情感的結晶。

“感人心者，莫先乎情”，這話道出了教育的真諦。讓學者有情，教者必先有情。空洞的闡述各種培養(yǎng)情感的手段，學生很難真正被感染。教師自己都沒有被感動，學生又怎么能被感染。語文教師首先應是善感的人。

情感對人的行為有著極其重要的影響。豐富而濃烈的情感，可以喚起人強烈的想象，可以活躍思維、激勵創(chuàng)造。

培養(yǎng)情感首先要積學以儲，見多識廣，才能“思接千載，視通萬里”。

其次，要著理以富才。

在我們的生活里，博學之人和經(jīng)歷豐富的人有很多，但是善于思考的人并不多。曹雪芹如果不反思自己“生于繁華，終于零落”的經(jīng)歷，或許也只會像許多文學家一樣，寫一點哀傷之作;張藝謀如果沒有對素材的深思，也不會有奧運會上的曠世之作。

再次，要通過聯(lián)想、想象來豐富學生的情感。點撥引導，打開學生思路;講評賞析，給學生以示范;渲染氣氛，感化學生。感受就像一席大餐，用餐者很多，要橫向聯(lián)系，縱向思考，這就需要教師調(diào)動知識儲備，打開學生思維的閘門。

舉個最簡單的例子，現(xiàn)在我校學生每天吃營養(yǎng)早餐，讓他們以“吃飯”為例寫點感受，可以先引導學生聯(lián)想到許多方面。比如：從古到今，紅樓夢中的螃蟹宴和令劉姥姥嘆息不已的十只雞湯腌制的茄子;劉紹棠的“榆錢飯”;皇帝的御膳齋;街邊乞丐的冷饃饃;豪門的肉山酒海，貧民的糠饃腌菜;從中到外，豪門一席宴，窮人三年糧。還可以聯(lián)想到當今的飲食文化……有了這些聯(lián)想，再有想象做橋梁，學生肯定會有自己獨特的情感體驗。

流水不腐，戶樞不蠹

水的活力就在于它的“流”，水的生命力就在于它的“動”。流動的水永遠不會腐臭;美人常保持一種風姿，也難免審美疲勞。同樣，作為語文教師的我們，應該不斷“自我更新”，豐富教育智慧，變換教學手段，使自己的課堂長葆新意，以免學生產(chǎn)生“審美疲勞”，失去感受力。要讓學生面對那悠悠白云、漫漫輕霧、蒙蒙細雨、點點晨露、片片雪花，產(chǎn)生聯(lián)想，甚至詩性大發(fā)。

語文課堂，讓學生感知文字的同時，也要感受其蘊含的深意。在課堂外，教師還要引導學生主動探求外部環(huán)境，培養(yǎng)其感受力。教師轉換教育教學思維，為學生打開的可能不是一扇窗，而是一個精彩的世界！