高中作文教學訓練序列的建構分析

黃建悅

高中作文教學普遍存在無序性、低效性及枯燥性，無法很好地激發學生的學習積極性與學習興趣，導致學生寫作水平較低，不利于學生語文學習能力及語文綜合素養的培養，也使他們的寫作能力和素養止步不前。

高中的作文教學，哪怕是高一、高二的作文教學都直指高考，顯得非常的功利化，導致作文教學缺少基礎的夯實、缺少底蘊的積累。看上去學生的寫作有一定的模式、套路和方法，但是很多文章是經不起推敲的，多是表面光鮮而敗絮其中的。如學生寫作時的選材意識較為薄弱，不管什么立意，都選一些看上去新鮮的事件、熱門的人物和時尚的話題，不能根據主題需要選擇符合文章立意的材料。重視了銜接，卻導致銜接不自然，動輒以“余以為”“放眼當下”等進行銜接。因此，在高中作文教學中，教師應結合學生們的實際情況及寫作現狀，建構作文的訓練序列，促進高中作文教學效率的提高。

一、在議論文的教學中建構訓練序列

在高中作文寫作教學過程中，議論文屬于較為重要的組成部分，通過議論文的寫作能促進學生們理性分析、辯證思維及客觀評價等能力的培養。為了更好地提高學生的寫作能力，教師應結合他們的寫作水平及認知程度，通過專項訓練序列，開展議論文的教學：首先針對議論文，明確提出論點，根據論點尋找、使用論據;通過因果分析法、內涵分析法、假設分析法等對論點進行分析論證;采用層進式、并列式的方式對標準議論語段進行寫作，采用正反對比法、歸納法等進行議論文的分析;利用正反對比、時事評論等方式完善議論文的結構;最后通過寫聯系實際的語段，引導學生學習辯證分析。

針對議論文實施分項訓練，是促進學生掌握議論文寫作技巧及方法的重要途徑，教師應結合學生實際情況、高考的考情等將各項訓練序列落實到實處，提高學生的寫作水平。

如在進行蘇教版高中必修一專題寫作指導的“鮮明的觀點是議論文的靈魂”的教學過程中，教師應首先引導學生認識什么是議論文（將議論文與其他文體進行對比，對議論文的論點、論據、論證等進行分析），然后引出議論文的經典作品《命運譜寫歷史的經典》及《美麗的流行，永恒的經典》的教學，教師應引導學生提出并明確觀點（采用引述現狀、引用名言、概括材料等方式），提出論點之后給予學生10分鐘左右的時間進行課堂訓練，要求學生寫一個立論的段落，繼而進行作文的整篇訓練，最后由教師對作文評改。教師通過作文的指導，使學生初步了解議論文的相關內容，拓展學生的寫作思路。

二、在記敘文教學中建構作文訓練序列

在記敘文的教學過程中，學生應掌握如何處理細節、如何描寫環境、如何讓人物更傳神、如何表達真摯的感情、如何將結構變得精巧等知識點。教師在教學中應重視引導學生學習實踐性及應用性的寫作技巧，采用循序漸進的方式強化學生寫作能力。

首先，由教師對高中課本中經典的記敘文作品，進行搜集整理，然后在課堂上對經典作品逐字逐句的欣賞分析，將文章中人物描寫的方法細化，指導學生學習細節、語言、神態、動作、外貌、心理等描寫手法，引導學生通過嘗試運用臨摹、夸張及放慢分解等技巧把人物寫活。其次根據人物的生存環境將其鮮明的個性、言行顯現出來。最后針對學生寫好的片段及文章進行批改，關注能體現作文知識點落實情況的范例，引導學生摘錄經典的文段及文章。教師通過訓練序列的建構，強化學生的寫作能力，豐富學生記敘文寫作的技巧。

三、在其他自由作文教學中建構訓練序列

在高中語文寫作教學中，除了議論文及記敘文之外，還存在著一些自由的寫作訓練，如隨筆、作文投稿及征文比賽等。自由作文強調學生真實情感的表達，旨在展示自由靈動的寫作風格，呈現積極昂揚的精神面貌。

在自由作文的寫作教學中，隨筆屬于較為常見的一種，具有自由靈活的特點。隨筆的寫作并不是在日記及周記的基礎做出變化，而是集自由作文與指令性作文為一體的創新型寫作。教師在自由作文的教學過程中，應給予學生適當的空間，不對問題過多地設限，讓學生自由作文，提高他們的寫作質量及寫作效率，促進寫作水平的提高。

總之，在高中語文寫作教學過程中，教師應結合現階段高中作文教學過程中存在的問題、學生的寫作水平及高考的考情等，通過明確寫作重點、方向、內容和方法等，指導學生注意寫作前后的連貫性和有序性，使學生從基礎和源頭提升寫作能力和素養，切實獲得寫作能力的提升。