激發(fā)小學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的教學(xué)策略

■李冰瑩/福州市鼓山新區(qū)小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的幾個(gè)話題，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了熱情，他們熱愛(ài)上英語(yǔ)課。盡管如此，小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力比較薄弱，他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)常常陷入困境。筆者在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，嘗試不同的教學(xué)方法以幫助小學(xué)生走出“說(shuō)”英語(yǔ)的困境。

一、小學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的困境及原因分析

（一）不敢開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以讀單詞、讀課文，卻沒(méi)有辦法開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。這個(gè)問(wèn)題的原因之一在于心理阻礙。學(xué)生們懼怕犯錯(cuò)誤，害怕萬(wàn)一開(kāi)口說(shuō)話說(shuō)錯(cuò)了怎么辦，被別人嘲笑了怎么辦。第二個(gè)原因在于語(yǔ)言環(huán)境的缺失。在學(xué)校，英語(yǔ)課程設(shè)置較少，一周僅有兩節(jié)的英語(yǔ)課程，教師只能滿足教學(xué)需求，卻沒(méi)有更多地課時(shí)來(lái)組織有效的活動(dòng)讓學(xué)生能夠“說(shuō)”英語(yǔ)。在課外，由于家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視或者父母文化的差異，讓學(xué)生們想開(kāi)口卻沒(méi)有環(huán)境，久而久之學(xué)生們就越發(fā)不愿意開(kāi)口了。

（二）英文發(fā)音受到母語(yǔ)的干擾

因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的影響，部分小學(xué)生“說(shuō)”的英語(yǔ)有著一種“中式英語(yǔ)”的口味。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣用拼音去對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音，所以在教學(xué)中就經(jīng)常能看見(jiàn)學(xué)生會(huì)在一些不會(huì)讀的單詞旁邊寫(xiě)上中文，比如“good”寫(xiě)上“古德”，”may” 寫(xiě)上“美”，“clean”寫(xiě)成“課林”；還有一些舶來(lái)詞的中文發(fā)音也影響著小學(xué)生的英文發(fā)音，比如“hamburger”受中文“漢堡包”的影響，而讀成“hunburger”，“jacket”受到“夾克衫”的影響而讀成“jucket”。

（三）當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于激發(fā)“說(shuō)”的積極性

目前小學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力很難得到提高，還有一個(gè)很關(guān)鍵的原因就是在于當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，大量的練習(xí)和試卷給學(xué)生們的評(píng)價(jià)過(guò)分地直觀和武斷。小學(xué)生的心智尚不成熟，當(dāng)看到自己成績(jī)不理想時(shí)，也就很自然地給自己下了定義“我一定說(shuō)不好英語(yǔ)”，于是“說(shuō)”英語(yǔ)的動(dòng)力就受到了很大地影響。

二、激發(fā)小學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的教學(xué)策略

（一）重視語(yǔ)音教學(xué)的滲透

1、注重元音音素/i/和/u/的訓(xùn)練

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)/i/和/u/這兩個(gè)音素時(shí)，受到對(duì)應(yīng)拼音發(fā)音方式的影響最大。在教學(xué)中，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)/i/和/u/的訓(xùn)練。首先，多示范引導(dǎo)，告知學(xué)生正確的發(fā)音位置和發(fā)音方法。/i/在英文中的發(fā)音相比中文更靠后，舌頭抵住下齒，氣流通過(guò)時(shí)不和舌面產(chǎn)生摩擦。而且相比中文，英文的/i/的發(fā)音更加短促；在發(fā)/u/這個(gè)音素時(shí)，舌頭應(yīng)后縮向后顎抬起，振動(dòng)聲帶，它的發(fā)音相較拼音的u應(yīng)該更有力短促。其次，多實(shí)踐，進(jìn)行有效的拼讀訓(xùn)練。列舉一些含有這兩個(gè)音素的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，列舉的單詞則應(yīng)從易到難，從單音節(jié)到多音節(jié)。如在訓(xùn)練/i/時(shí)，可依次出現(xiàn) sit, pig, kid, lift, skip, pick, sister,silver, chicken。最后，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重學(xué)生拼讀過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給他們足夠的信心參與拼讀訓(xùn)練。有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比如隨堂小測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)老師的讀音，寫(xiě)出相應(yīng)的字母，或者寫(xiě)出相應(yīng)的單詞。

2、加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

立足教材，歸納整理語(yǔ)音教學(xué)材料。（1）讓學(xué)生牢記相對(duì)難度較低的輔音字母的發(fā)音。（2）系統(tǒng)地對(duì)五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練。（3）讓學(xué)生識(shí)記元音字母組合的發(fā)音。（4）掌握常見(jiàn)的輔音字母組合的發(fā)音。

表1

表2

表3

表4

當(dāng)學(xué)生懂得相對(duì)應(yīng)字母以及字母組合的發(fā)音時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的拼讀方法對(duì)英語(yǔ)的拼讀進(jìn)行“遷移”。所以，學(xué)生很快能做到見(jiàn)詞能讀，即使是碰到了多音節(jié)的單詞，學(xué)生也能很快地將單詞分成若干音節(jié)，然后進(jìn)行有效拼讀。

（二）開(kāi)展多種形式的教學(xué)

（1）英文歌曲熏教。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)的需求，選擇一些活潑、輕快、朗朗上口的

兒童歌曲豐富教學(xué)內(nèi)容，每天利用課前的幾分鐘進(jìn)行熏教。音樂(lè)給學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣寬松的氛圍就敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生基于興趣的基礎(chǔ)，想去“說(shuō)”的時(shí)候，我們就成功地把我們想讓學(xué)生“說(shuō)”變成了學(xué)生想“說(shuō)”英語(yǔ)。學(xué)生在反復(fù)熏教中，就能輕松地發(fā)現(xiàn)更多口語(yǔ)發(fā)音小竅門和小細(xì)節(jié)，比如爆破、連讀，也就讓學(xué)生的“說(shuō)”變得更加地道了。

（2）運(yùn)用游戲的方式。在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)閩教版《英語(yǔ)》第二冊(cè) Ability這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“I can... .”這個(gè)句型時(shí)，就運(yùn)用“滾雪球”這個(gè)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。如第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“I can dance.”第二個(gè)學(xué)生就要說(shuō)“She can dance. I can sing.”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)“She can dance. He can sing. I can skate.”最后看看哪個(gè)小組的雪球滾得又大又好。

（3）堅(jiān)持每天聽(tīng)讀。要求學(xué)生們每天堅(jiān)持聽(tīng)讀15分鐘。聽(tīng)讀時(shí)間可以是早上起床刷牙的時(shí)候，可以是吃飯的時(shí)候，也可以是學(xué)生們睡前的那段時(shí)間。讓學(xué)生們把零碎的時(shí)間利用起來(lái)，給學(xué)生們盡可能地營(yíng)造出英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。聽(tīng)讀的材料可以是一本英文繪本，可以是一首英文歌曲，也可是是一部英文動(dòng)畫(huà)片。不同的聽(tīng)讀材料可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)離開(kāi)課本和教材，成為生活中的一部分。

（4）嘗試走出“教材”。很多學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑我們，學(xué)英語(yǔ)有什么用呢？我們又不打算出國(guó)？其實(shí)英語(yǔ)已經(jīng)走進(jìn)了他們的生活，他們感興趣的游戲，他們喜歡的一本故事書(shū)，當(dāng)他們出國(guó)旅游時(shí)想問(wèn)個(gè)路，當(dāng)他們想和從美國(guó)遠(yuǎn)道而來(lái)的小伙伴交個(gè)朋友，這些生活中的英語(yǔ)給了他們提供了很大的語(yǔ)用環(huán)境。在教學(xué)中，爭(zhēng)取給他們創(chuàng)設(shè)更多的條件，給“說(shuō)”英語(yǔ)提供一個(gè)語(yǔ)用的環(huán)境，讓學(xué)生們感受到“說(shuō)”英語(yǔ)給他們帶來(lái)的自信，那么“說(shuō)”英語(yǔ)最大的心理瓶頸就迎刃而解了。例如：給學(xué)生們舉辦一個(gè)英語(yǔ)閱讀會(huì)，走出課堂教材，給他們一本他們感興趣的繪本，讓他們能夠一起讀一讀繪本，在閱讀中感受“說(shuō)”英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（三）利用信息化手段

小學(xué)生“說(shuō)”的能力的提高在很大程度上還建立在“Listen and Imitate”的基礎(chǔ)上。“配音軟件”剛好彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)“Listen and Imitate”的忽視。現(xiàn)在市面上有很多的配音軟件深受學(xué)生們的喜愛(ài)，這些軟件的開(kāi)發(fā)和普及給學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很好的展示平臺(tái)。學(xué)生們可以選擇適合自己程度的動(dòng)畫(huà)片，歌曲或者游戲進(jìn)行配音。在配音軟件里，學(xué)生們可以反復(fù)跟讀并錄音，這樣的模仿和跟讀才是有效的。最關(guān)鍵的是配音軟件還會(huì)對(duì)學(xué)生們的做作品進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)的評(píng)價(jià)和有效的評(píng)價(jià)有效地激發(fā)學(xué)生們的“說(shuō)”熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

在綜合運(yùn)用能力中，“說(shuō)”是核心。關(guān)注學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在生活中樂(lè)于用英語(yǔ)交流，并在“說(shuō)”的過(guò)程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。