體驗式教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
——以《工業(yè)設(shè)計史》課程教學(xué)為例

■潘 瓊/廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng) “高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。其與普通高等教育存在人才類型的區(qū)別，與中等職業(yè)教育存在人才層次的差異。因此，高等職業(yè)教育中專業(yè)理論課的教學(xué)也有其特殊性：其一，高職專業(yè)理論課要考慮如何作為后續(xù)的專業(yè)核心課的基礎(chǔ)，如何在未來的頂崗實踐或工作實踐中進行運用；其二，高職的學(xué)生一般實踐能力較強，但理論學(xué)習能力偏弱。因此，打破傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式顯得尤為重要。本文將以高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)理論課《工業(yè)設(shè)計史》的教學(xué)為例，探討如何通過體驗式教學(xué)，完成高職專業(yè)理論課的教學(xué)目標。

《工業(yè)設(shè)計史》是產(chǎn)品設(shè)計以及相關(guān)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，其通過對人類歷史上特別是工業(yè)革命以來產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展演變的脈絡(luò)的梳理、分析與判定，勾畫出一條工業(yè)發(fā)展的主要脈絡(luò)，以幫助我們汲取歷史文化的精華，借鑒過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，正確把握工業(yè)設(shè)計的未來。如果按照傳統(tǒng)的認知學(xué)習的方法，即單一的講授型教學(xué)方式，以教師、課堂、書本為中心的單向灌輸方式,從理論到理論，對于《工業(yè)設(shè)計史》這種藝術(shù)類鑒賞的課程效果不佳，對于后續(xù)設(shè)計的應(yīng)用難有啟示，對于高職類的實踐型人才也難以實現(xiàn)因材施教。

體驗式教學(xué)來源于體驗式學(xué)習。體驗式學(xué)習的理論來源比較廣泛,涉及教育學(xué)、心理學(xué)和認知科學(xué)。從學(xué)習者學(xué)習的角度看,Rogers把學(xué)習分成兩種類型：認知學(xué)習和體驗學(xué)習。［1］認知學(xué)習以行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，學(xué)習受外部強制力的制約。體驗學(xué)習以學(xué)生的“經(jīng)驗生長”為中心，以學(xué)生的潛能為動力，把學(xué)習與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。體驗學(xué)習的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認為學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程,強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生為認知的主體,教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。［2,3］顯然，體驗式學(xué)習更適合高職專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標及高職學(xué)生的特點。

因此，本文嘗試在高職的專業(yè)基礎(chǔ)課《工業(yè)設(shè)計史》，中引入并實踐體驗教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。［4］

二、《工業(yè)設(shè)計史》課程的體驗式教學(xué)設(shè)計

由于體驗式教學(xué)來源于體驗式學(xué)習,所以設(shè)計體驗式教學(xué)的方法和步驟應(yīng)該充分了解體驗式學(xué)習的模式。Nunan指出,體驗學(xué)習最為系統(tǒng)的模型是Kolb(1984)提出的“體驗學(xué)習模式”，［5］如圖1所示：

圖1 Kolb體驗式學(xué)習模型圖

國內(nèi)的學(xué)者也對體驗式教學(xué)模式進行了研究和實踐，提出體驗式教學(xué)就是通過“情境設(shè)置——主體體驗——評價體驗——遷移體驗”的過程。［6］綜合以上有代性的研究成果，考慮到課程本身的特點，以及教與學(xué)雙方，高職專業(yè)基礎(chǔ)課《工業(yè)設(shè)計史》的體驗式教學(xué)模式如圖2所示：

圖2 《工業(yè)設(shè)計史》的體驗式教學(xué)模式

(一)創(chuàng)設(shè)情境：通過多媒體的圖片和視頻，學(xué)生獲得多元感覺通道體驗

《工業(yè)設(shè)計史》課程的重要任務(wù)就是通過分析和認識設(shè)計歷史，借鑒傳統(tǒng)的精華，幫助我們認清當代設(shè)計的情況和所面臨的任務(wù)，發(fā)展自己的設(shè)計風格，這些歷史主要是由一些設(shè)計流派，以及設(shè)計師的代表作品構(gòu)成。由于條件限制，在教學(xué)過程中不可能將作品原件展示給大家，因此可以通過直觀展示圖片和視頻的方法，利用多媒體技術(shù)，聲、像、圖、文并茂，創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感受能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，使學(xué)生直觀地、近距離地觸摸優(yōu)秀的設(shè)計作品，如臨其境地體會理論，在此基礎(chǔ)上掌握知識、發(fā)展能力、形成感情并生成意義。多媒體素材包括相關(guān)圖片、記錄片、電影或廣告、教師本人的拍攝制作、歷屆學(xué)生專題調(diào)研的相關(guān)圖片視頻。

（二）討論引導(dǎo)，學(xué)生通過評點作品的討論完成頭腦風暴體驗

學(xué)習《工業(yè)設(shè)計史》是為了借鑒歷史，提高鑒賞水平，因此，應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到課堂當中，表達自己的意見和看法，并通過討論，內(nèi)化成個人的認識。教師可以通過布置作業(yè)，讓有興趣的學(xué)生搜集下次課所講專題的代表作品。學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗、個性愛好、審美素養(yǎng)，去搜集不同的設(shè)計，主動地感受和體驗這些設(shè)計，并把這些初步的鮮活的感受記錄下來，在課堂當中展示，進行公開民主的討論，提供多樣的觀點和建議，通過這種頭腦風暴體驗，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成自我解讀、自我理解，更深刻地理解設(shè)計藝術(shù)。

（三）參觀展覽，形成真實場景體驗

直觀展示圖片和視頻以及學(xué)生參與雖然能夠讓同學(xué)形象地進入創(chuàng)造的場景中，但必竟還是在課堂上，體驗式教學(xué)的活動范圍不應(yīng)該僅僅局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)該將學(xué)校、社區(qū)和地區(qū)資源納入其中，如學(xué)校內(nèi)部的圖書館，學(xué)校附近的公共圖書館、美術(shù)館、博物館、藝術(shù)節(jié)、文物古跡及相關(guān)社會知名人士等體驗學(xué)習資源。具體來說，就是充分利用本土的社會文化和藝術(shù)資源，讓學(xué)生到文物古跡、產(chǎn)品市場、設(shè)計公司、工作室、美術(shù)館、博物館和各類藝術(shù)節(jié)進行學(xué)習參觀，并通過現(xiàn)場分享討論以及課堂討論，獲得直接的感受和體驗，并通過這種真實場景體驗從而內(nèi)化為個人的經(jīng)驗。

（四）小組專題調(diào)研

小組調(diào)研法是指學(xué)生按照共同興趣和愛好，自由組成固定的小組，完成一個相關(guān)專題的研究和成果發(fā)布。選題可充分運用本土豐富的社會文化資源，小組圍繞選題進行分析、討論，并展開實地調(diào)研或文獻研究，形成實踐體驗；同時，在教師的指導(dǎo)和幫助下，在自主探索和互動協(xié)作的基礎(chǔ)上，小組形成自我的獨特的概念和評析，并制作出可供演示的電子課件，在課堂上與全班同學(xué)分享討論，實現(xiàn)共享體驗；教師和全體同學(xué)可對調(diào)研成果進行多元評價、討論和建議，從而對這一專題形成自省體驗；最后，小組成員在調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，將專題研究中的概念和元素運用到實際的產(chǎn)品設(shè)計中，從而形成遷移體驗，與后續(xù)的專業(yè)課程及工作實踐結(jié)合。小組專題調(diào)研使學(xué)生獲得感知器官和內(nèi)心的全方位的體驗，以及認知、情感和行為的多層次體驗，在現(xiàn)代開放的時空里體驗工業(yè)設(shè)計的歷史，并實現(xiàn)全體同學(xué)的共享與自省，最終運用到未來的實踐中，符合高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的雙重目標。

（五）《斯堪的納維業(yè)國家的設(shè)計》的教學(xué)案例

以《斯堪的納維亞國家的設(shè)計》的教學(xué)個案為例， 引入體驗式教學(xué)法的課程設(shè)計如圖3所示：

圖3 《斯堪的納維亞國家的設(shè)計》體驗式教學(xué)法課程設(shè)計

三、體驗式教學(xué)的注意事項

（一）建立多元化的評價體系，調(diào)動學(xué)生的積極性

從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的參與性還是非常高，因為體驗式教學(xué)本身就是寓教于樂，趣味性很強，但是，純粹是快樂還不行，要使學(xué)生在樂中學(xué)有所獲，因此，就需要用激勵的方式去推動學(xué)習，因此，建立多多元化的評價體系對于調(diào)動學(xué)生的積極性相當重要。我們將平時考試成績和期末考試成績相結(jié)合作為考核內(nèi)容，平時成績則是學(xué)生評點作品、參與討論以及小組專題調(diào)研的成績，以小組專題調(diào)研的成績?yōu)橹鳌?/p>

（二）充分挖掘和利用社會資源

在體驗式教學(xué)中，參觀展覽以及小組專題調(diào)研等教學(xué)方式，都需社會資源的支持。但并不是每個城市的社會資源都非常豐富，這就給體驗式教學(xué)帶來了限制。因此，需要教師通過各種方式積極挖掘和充分利用社會資源，以《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)為例，資源缺乏的學(xué)校，可以邀請一些設(shè)計師來校開展，或者聯(lián)系大型展覽進行巡回展等。

（三）合理利用信息技術(shù)

體驗式學(xué)習作為群體參與的開放性學(xué)習，直觀形象地展示都需要現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備特別是多媒體技術(shù)的支持性，包括計算機、投影儀、音響設(shè)備、JVC、電動幕布等，因此，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上也要予以支持。此外，師生以及小組之間的日常討論應(yīng)該多利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如通過QQ群進行討論和交流。

（四）慎重安排教學(xué)環(huán)節(jié)

體驗式學(xué)習的具體方式很多，在教學(xué)過程中都會用到，但如何安排時間，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點以及社會資源進行合理調(diào)度。例如一個學(xué)期參觀展覽不能過于頻繁，每組學(xué)生的調(diào)研匯報時間控制在半小時內(nèi)，通過這種理論課與體驗實踐課的合理分配，既讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得生動，又讓學(xué)生能夠從實踐從體驗中領(lǐng)悟理論知識。

（五）確定教與學(xué)的“雙主體”地位

在體驗式教學(xué)中，教師始終是一個引路人、促進者、指導(dǎo)者的角色，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。學(xué)生在教師的適時指引下，自主實踐體驗，最終建構(gòu)自我的知識體系并實現(xiàn)學(xué)以致用。因此，只有確定教與學(xué)雙方的“雙主體性”地位，才能更好地實施體驗式教學(xué)。