家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

鐘麗伶

摘 要 家長(zhǎng)是幼兒園課程的重要參與者，他們的參與對(duì)幼兒園課程的建設(shè)有著重要和積極的意義。文章分析了當(dāng)前社會(huì)，家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，并對(duì)促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 幼兒園課程 家長(zhǎng)參與 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒的教育需要幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力，他們積極參與幼兒園教育的意識(shí)和行為有了極大的提高，甚至有些家長(zhǎng)們開(kāi)始參與幼兒園課程的建設(shè)。

1家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)層面

1.1.1家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解不透徹

當(dāng)前家長(zhǎng)的受教育水平有了很大提升，但是他們對(duì)幼兒園課程的理解非常表面。蘇州市某幼兒園曾對(duì)“你認(rèn)為的幼兒園課程”這一概念，向家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查， 83%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園課程就是“上課”，只有8%的家長(zhǎng)認(rèn)同“游戲”也是課程，9%的家長(zhǎng)同意“幼兒在園一日生活即課程”。結(jié)果表明，大多數(shù)家長(zhǎng)仍然受傳統(tǒng)的教育觀和課程觀的影響，認(rèn)為正規(guī)的集中教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園課程，他們更關(guān)注的是幼兒的知識(shí)技能的獲取，如讀、寫、算、繪畫、才藝展示等能力，只有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲及生活活動(dòng)也是幼兒園課程的重要組成部分。

1.1.2家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)處于淺層次水平

虞永平教授將家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)活動(dòng)概括成七個(gè)層次：信息提供者、活動(dòng)督促者、課程材料的提供者、活動(dòng)的參與者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者、課程的審議者、課程的評(píng)價(jià)者。在我國(guó)，家長(zhǎng)參與幼兒園課程更多的體現(xiàn)在為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料、參與幼兒園的活動(dòng)、與教師交流幼兒信息等淺層次水平，而對(duì)于比較深層次的幼兒園課程審議和評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)卻幾乎處于缺位狀態(tài)，導(dǎo)致活動(dòng)的深度和廣度都無(wú)法達(dá)到要求。

1.1.3家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)薄弱

首先幼兒園的課程具有全面性和直接經(jīng)驗(yàn)性，家長(zhǎng)在參與課程的實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身、幼兒、教師的發(fā)展，但是很多家長(zhǎng)不能深刻體會(huì)到幼兒園課程的價(jià)值，因此參與課程的積極性不高;其次有些家長(zhǎng)忽略了他們是孩子基本的教育者，總是以旁觀者的身份對(duì)待幼兒園課程建設(shè)，缺少應(yīng)有的積極性。

1.2幼兒園層面

1.2.1置家長(zhǎng)于被動(dòng)地位

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的意識(shí)逐漸提高，他們都會(huì)通過(guò)各種方式關(guān)注幼兒園課程。但是大部分幼兒園在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展中，把家長(zhǎng)放在比較次要的地位，認(rèn)為他們只需協(xié)助相關(guān)的工作就行，對(duì)于家長(zhǎng)在此階段課程中的想法和評(píng)價(jià)卻很少了解，家長(zhǎng)在參與幼兒園課程活動(dòng)中處于被動(dòng)、服從或者是配合者的位置上。

1.2.2缺乏明確的規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，如果沒(méi)有合理的規(guī)劃，一切行動(dòng)都將是無(wú)目的盲動(dòng)。幼兒園課程缺乏規(guī)劃性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是課程開(kāi)展的頻率缺乏合理的規(guī)劃，幼兒園主要是根據(jù)社會(huì)的教育需求、家長(zhǎng)的時(shí)間安排、教師的教育經(jīng)驗(yàn)、以及家長(zhǎng)資源來(lái)確定課程的開(kāi)展頻率，并沒(méi)有明確的規(guī)章制度;其次對(duì)于課程的開(kāi)展形式缺乏規(guī)劃，課程是在集體教學(xué)中、區(qū)域活動(dòng)中還是生活活動(dòng)中開(kāi)展并沒(méi)有一個(gè)明確的計(jì)劃，這就造成了家長(zhǎng)和教師愿意開(kāi)展安全簡(jiǎn)單的集中教學(xué)課程，而忽略了其他形式。

2促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的對(duì)策

2.1運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程

首先我們可以通過(guò)預(yù)約家長(zhǎng)個(gè)別交流、召開(kāi)家長(zhǎng)小型座談會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、邀請(qǐng)專家培訓(xùn)、創(chuàng)建微信公眾號(hào)或者微信群等方式，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，引導(dǎo)他們充分理解什么是幼兒課程，明白參與幼兒園課程的價(jià)值，從而提升家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意識(shí)和積極性。

其次可以改變家長(zhǎng)開(kāi)放日的開(kāi)放形式。如今幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)放時(shí)間固定且次數(shù)太低（一般為每學(xué)期一次），因此導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的了解微乎其微，甚至因?yàn)榉N種原因在那一天不能參加，從而使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不能真正了解，遑論幼兒園課程了。對(duì)此，我們可以建立家長(zhǎng)隨訪制，即幼兒園在一星期中選一天隨時(shí)向家長(zhǎng)開(kāi)放（如每周三），并且引導(dǎo)部分家長(zhǎng)以志愿者的形式參與到幼兒園課程中，使家長(zhǎng)開(kāi)放日成為家長(zhǎng)了解幼兒園課程的重要且有效的手段和方式。

2.2家園合力深度參與建構(gòu)課程

我國(guó)李生蘭等人的實(shí)證研究表明，兒童的總體發(fā)展水平與其家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的次數(shù)成正比，與家長(zhǎng)援助幼兒園課程的程度成正比。幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程的確立、課程的實(shí)施與發(fā)展、課程的評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，使家園形成合力深度參與到課程建構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，提高教師工作的積極性和專業(yè)化的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

2.3建立科學(xué)制度保障家長(zhǎng)參與課程

建立家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的規(guī)章制度，能夠保證幼兒園課程的實(shí)施有明確的目的和要求，規(guī)定教師和家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園都具有一定的約束力和強(qiáng)制性，從而提高課程各方面的實(shí)施效能和工作效率，確保幼兒園課程建設(shè)順利、按時(shí)地進(jìn)行。

家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的規(guī)章制度最基本的是建立關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)課程的參與頻率和參與形式的規(guī)章制度。家長(zhǎng)參與課程頻率的規(guī)章制度，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒園實(shí)際情況、社會(huì)的教育需求、家長(zhǎng)的時(shí)間安排以及家長(zhǎng)資源來(lái)制定，這就有助于家長(zhǎng)參與課程有計(jì)劃地開(kāi)展，從而避免了各班開(kāi)展頻率不均的情況。家長(zhǎng)參與課程形式的規(guī)章制度，可根據(jù)集體教學(xué)式、區(qū)域活動(dòng)式、生活活動(dòng)式以及討論評(píng)價(jià)式等其它形式分類制定，從而讓課程的開(kāi)展形式變得有章可循，避免了形式單一或者過(guò)多的問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

只有當(dāng)家長(zhǎng)真正成為課程的參與者時(shí)，家長(zhǎng)才能真正得到發(fā)展，幼兒園的教育才能有效實(shí)施，幼兒才能全面健康地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和幼兒園雙方在幼兒園課程的建構(gòu)過(guò)程中，通過(guò)分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，探討教育上的困惑和解決方案，不斷豐富自己的原有觀念和認(rèn)識(shí)，在經(jīng)過(guò)分享、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、碰撞之后，最終對(duì)幼兒園課程有了更深入地認(rèn)識(shí)和更強(qiáng)的建構(gòu)能力，從而達(dá)到各方的雙贏或多贏。

參考文獻(xiàn)

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