小學生成長共同體建設策略研究

陳建英

摘 要：很多小學教師對班主任工作望而卻步，皆因沒能充分利用學生自身這個管理資源。如果建立起學生成長共同體，將學生放在一個生態環境系統，讓學生在整體、和諧、開放、有序的班級環境中互幫、互助，就能較好地激發學生的自身潛力，激發學生的學習動力。學生成長共同體的形成需要進行一系列的行動建設。只有通過班級文化建設過程的熏陶，成長共同體團隊的規范化管理以及有目標、有設計的實踐活動，才能讓學生找到歸屬感，找到成長動力。

關鍵詞：小學生;成長共同體;班級文化建設

班級事務繁雜，各色活動紛至沓來，令很多小學教師對班主任工作望而卻步。事從何處來，該回何處去。既然班級事務源于教育教學工作，一切皆為學生服務，那么教師在班級管理的過程中可以充分利用學生自身這個管理資源。如果建立起學生成長共同體，將學生放在一個生態環境系統，讓學生在整體、和諧、開放、有序的班級環境中互幫、互助，就能較好地激發學生的自身潛力，激發學生的學習動力。但是，學生成長共同體的形成需要進行一系列的行動建設。只有通過班級文化建設過程的熏陶，共同體團隊的規范化管理以及有目標、有設計的實踐活動，才能讓學生找到歸屬感，找到成長動力。文章將就這三方面進行論述，進行學生成長共同體建設的策略探究。

一、凸顯文化建設的核心地位及導向

學生成長共同體的構建，必須先擁有一個“大家共同成長、人人追求卓越”的精神家園，班級文化建設能給學生帶來有共同價值認同的歸屬感。

（一）注意班級文化的形成與傳承

班級文化是班集體的靈魂。教師接手一個班級，必須先對班級文化進行歸屬與傳承。“自信自華”是我校的校園文化，旨在從培養學生的自信心作為起點，發展學生的各方面的素養。各班班級文化皆圍繞“會發光的沙子”這個主題進行延伸與拓展，衍生出形形色色的諸如“五色晶沙”“七色沙粒”等“沙韻文化”班級。例如：我班以“蚌韻金沙”為特色，取蚌孕珍珠為警示：蚌尚能包容一粒讓自己百般難受的沙子，孕育出美麗的珍珠，我們為何斤斤計較于雞毛蒜皮般的細枝末節，而不生包容之心？美麗的成果皆源自于寬容與接受，并從中不斷磨練自己。在“容納、磨練”的文化底蘊之下，筆者把班級口號“行勝于言”落實于大大小小的班級事務中，學生在這種境界中，心靈會慢慢純凈。六年的傳承，會消去許多浮躁之風，有利于優良班風及學風的形成，這是學生成長共同體建設的基礎。

（二）讓學生親身參與班級文化的設計與建設

說到班級文化建設，很多教師苦不堪言，因為在他們眼中，又多了一項繁雜細碎的工作，又要熬好幾個不能午休的中午。可是事實證明，教師們做得再辛苦再漂亮，學生除了最初的驚艷，接下來就是熟視無睹。教師應該帶領學生去做，或者放手，指導他們去做。教師不能低估學生的能力，只要給他們一個平臺，高年級的學生總能給教師帶來驚喜。

本學期，筆者帶領學生開展了“我的班級我的家”為主題的班級文化設計與建設的綜合實踐活動。學生分工合作：有的小組確定班級名稱，有的小組設計班徽，有的小組設計班級口號，有的小組定班規，有的小組布置宣傳展示欄，有的小組布置班級圖書角，還有的小組設計本學期的班級活動……學生們忙得不亦樂乎。經過大家的努力，當成果展現出來時，學生都分外欣賞與愛惜，班級主人翁的驕傲與成就感洋溢在臉上，此時，大家都從心底里接受五（3）班這個大家庭，并愿意付出努力，為班級爭光。只有把班級這個成長共同體建立起來，接下來的小組學習共同體才有成長的沃土和底氣。

二、成長共同體團隊建設中的規范化管理

“學生成長共同體”，在微觀上指具有共同愿景的學生在團體情境中通過有效互動而促進學生共同成長的教育活動組織，在宏觀上是多維的、開放的、生態的?！皩W生成長共同體”有管理共同體、學習共同體、社團共同體三種基本組織形式，其基本單位是合作小組，由5至6名學生組成?！皩W生成長共同體”力求通過新課程理念下教育氛圍、教育關系的重構，為學生提供全方位、多渠道的溝通交流，并使這種交流溝通常態化、生態化，在動態的教育教學活動中建立起緊密的相對固定的教育活動組織，發揮“團隊”的教育功能，形成教育的合力，讓學生之間更多地交流、了解和互動。學生在這個過程中提升自己、實現雙贏，促進學生共同成長、和諧發展。

（一）組建“學生成長共同體”

“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸。”同樣的道理，一個學生，只有把他放進班集體里才更能體現他的價值。教育學告訴我們，強而有力的班級輿論，能很好地引導一個人的具體行為。所以，把學生放進班集體，尤其是跟團隊利益息息相關的“學生成長共同體”團隊中進行教育，會事半功倍。

在筆者的班級，學生成長共同體有“大組”和“小組”兩種基本形式?！按蠼M”為方便計算積分而設，“小組”為方便合作學習而設，全班設8個小組共計4個大組。8個小組的組員是根據異質同構原則組合的，各小組成員一起拍照，形成小團隊，都有自己的組名、口號以及奮斗目標。課堂的學習討論、學業互助，平時的作業管理、紀律管理、值日衛生工作等都是以6人學習小組為單位，方便措施的落實與實施。而同一自然大組的兩個小組又是一個積分計分單位，每個大組12人左右，分別對組內學生的表現進行加減分記錄。例如，課堂答對一個問題加2分，沒有按時交作業的，每項作業減5分，諸如此類。具體的加減分項目由小組代表商量協議，根據實際情況邊操作邊調整與完善。這樣的積分統計每周一小計，每月一合計，最后分等次進行物質獎勵和精神獎勵。這些獎勵是學生憑著團體的力量得到的，所以他們都非常在乎，常常不甘落后。這就在日常的學習與行為中形成一股你爭我搶的積極向上的力量。

（二）對“學生成長共同體”進行規范化管理

俗話說：“無規矩不成方圓。”必須對學生進行規范化管理。越是規范，對學生越是愛護，學生越有安全感。養成教育適合于班級教育，更適合學生成長共同體建設。

規范化管理，一是對實施規則的制定。這個不是一勞永逸的事情，更適宜邊實施邊調整，但是要設置一個規則調整智囊團。二是要培訓班干部。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“干部和積極分子是集體的良心，他們是最積極、最活躍的分子，最關心集體建設，最有主動精神，好似是陀，梁，檁，柱一樣支撐著大廈?！碑斀處熓职咽纸虝税喔刹窟M行具體的日常工作之后，這座大廈才會穩固，教師才能從繁雜瑣碎中脫身，才能享受當班主任帶來的創造性樂趣。

三、讓學生在形式多樣的活動中成長

沒有活動，就沒有教育，就沒有班集體建設，更沒有學生成長共同體的建設?；顒邮莿摻ǔ砷L共同體最基本的操作手段，通過調動每個學生自主參加，成為活動的主人，充當適合的活動角色，有助于塑造學生完美人格，促進學生身心發展。

對小學生而言，沒有活動的學校是死氣沉沉的、沒有樂趣的。對教師而言，在活動中能更好地發現學生的閃光點。組建學生成長共同體小組并進行小組間的競爭，本身就是學生樂此不疲的活動。學校德育處開展的形式多樣的活動，各科組的競賽活動，筆者都組織學生積極參與、人人參與。班級特色活動如“值日班長輪值”活動，都是按照學號進行的，筆者發現成績不太好的學生也特別認真，臉上洋溢著自信的光彩。另外，筆者結合綜合實踐活動讓家長參與帶隊小組同學進行校外考察時，那些成績一般的學生會顯示出特別的才華。筆者還鼓勵學生參加社團活動，在第二課堂的訓練中發掘自己的潛能。多元化的評價讓學生找到了自信，找到了成長的動力。只有在活動中，才能實現不以成績論英雄，每個學生才能為自己的小組加分、添光彩，找到自己的價值。

學生成長共同體的建立，將學生融進“小團體，大宇宙”中。在團體中，師生休戚與共，互相幫助，共同提醒，教學相長，實現共贏。從班級的評優評先以及班主任的日常工作狀況來看，成績的取得和投入的精力和時間性價比是相當高的。最為關鍵的是，在教育觀念的改變下，教師評價學生的角度和標準變了，學生都成了可塑之才。而學生一旦找到了成長的動力，便 會有令人驚喜的表現。

[*本文系廣州市教育科學研究“十三五”規劃課題（2017年度）《城鄉結合部一校多區小學成長共同體建設行動研究》（課題編號：1201730124）的研究成果]