提升小學低年段學生閱讀記憶力的途徑探索

黃水玲

摘 要：無論是積累知識還是理解知識，其基礎都是學生對所學知識的記憶。從小學低年段就開始培養學生的記憶能力是學生學習的需要，也是教師教學的任務和重要目標。結合學生的認知特點，在閱讀教學中培養學生的記憶能力是科學、可行的。筆者結合長期的教學實踐，提出“抓住閱讀興趣，培育記憶土壤”“創設閱讀情境，搭建記憶橋梁”“文本與插圖結合，勾勒記憶導圖”等教學策略，讓學生在高效閱讀中提升記憶能力。

關鍵詞：小學低年段;閱讀教學;記憶能力;教學策略

亞里士多德說：“記憶為智慧之母。”英國哲學家培根說：“一切知識的獲得是記憶，記憶是一切智力活動的基礎。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。無論是積累知識還是理解知識，其基礎都是學生對所學知識的記憶。因此，在義務教育階段，尤其是小學低年級階段，對學生記憶力的培養是至關重要的。小學低年級學生具備良好的記憶能力，不僅可以養成良好的記憶習慣，為以后的學習打下堅實的基礎，還有利于更好地完成學習任務，有助于教學質量的提升。如今，國外的教育理念及新課程改革都強調培養學生的創造力、探究能力、交流溝通能力。這樣，教師過于注重學生這些能力的發展，反而忽略了學生記憶能力的培養。需要指出的是，學生思考是基于知識記憶的，解決問題和創新也是基于綜合記憶的，因此，記憶能力是其他能力發展的基礎，良好的記憶能力有助于促進學生各方面能力的進一步發展。有效閱讀有助于學生記憶能力的提升。在閱讀解碼和加工的過程中，語篇的重要思想或當前命題必須保存在記憶中，同時，要求學生能在理解的過程中提取這些思想或命題。鑒于此，筆者以高效閱讀為根基并以此為目標，在課堂閱讀教學過程中，對培養學生的記憶力進行了實踐探索。

一、抓住閱讀興趣，培育記憶土壤

故事對小學生有很大的吸引力，小學低年級的學生容易被有趣的故事所吸引。由于閱讀的吸引性，學生將有效注意集中到閱讀材料上，這樣有助于他們對閱讀材料的記憶，也有助于他們形成良好的記憶習慣。但這一切的前提是學生要對閱讀的內容感興趣。因此，對于教師而言，提高學生的閱讀興趣是通過高效閱讀培養學生記憶力的基礎。首先，帶著興趣閱讀可以讓學生集中注意力，將所有精力都投入到閱讀內容上;其次，有興趣地閱讀可以激發學生積極思考，促進有效記憶;最后，帶著興趣投入閱讀可以激活情緒，釋放更多的腦肽。許金林在已發表文章中提到，許多神經活動性肽對大腦活動起著調節作用，對行為有著明顯的影響，有助于記憶。

語文課堂閱讀教學中，通過激發學生閱讀興趣提升學生的記憶能力是語文教師的教學目標，也是為了學生發展的教學義務。以《小蝌蚪找媽媽》教學為例，這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是幫助學生建立閱讀興趣的好范本。小學低年級的學生具有愛思考、對新鮮事物樂于探索的特點，因此筆者在教授這篇文章時首先帶領學生閱讀題目，并提問學生看了這個題目之后有什么想法。學生爭先恐后地表達自己的想法之后，順著學生的回答，筆者提問：“是啊，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么去找媽媽的呢？”接下來引導學生帶著問題閱讀課文，讓學生積極主動地去閱讀。在教學實踐中發現，學生通過自己的閱讀發現答案，異常興奮，并且對于課文中其他的一些細節也印象深刻。學生帶著問題閱讀，問題激發了他們的閱讀興趣，興趣牽動著他們將注意力集中到課文內容上，在這樣的閱讀過程中，學生需要調動記憶力不斷地搜尋答案、綜合各種信息思考最佳的答案，那么記憶能力也就得到了鍛煉。

二、創設閱讀情境，搭建記憶橋梁

小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，對自己身臨其境的事物印象深刻，相反他們的抽象思維能力較弱。一般來說，小學生的機械記憶力很強，只要記住了的東西就不容易忘掉，容易記住感興趣、有特點、形象感較強、易理解的東西。因此，教師在進行教學設計和材料選擇中要注意采用有趣的、形象直觀的材料和方法，激活學生的記憶神經。小學低年段語文教師要抓住學生的心理特點，充分利用有利條件，發揮多媒體形象生動的特點，發揮圖畫、動態視頻、教具等的優勢，為閱讀教學創設情境，讓學生在閱讀中能夠體驗到各種文字的情感和境遇，感到直觀、有趣、生動、新鮮，為進一步的有效記憶搭建橋梁。語文教學中，創設適合的閱讀情境，不僅有助于學生理解文本，還有助于培養學生的記憶能力。以《小蝌蚪找媽媽》教學為例。在教學前，筆者和學生一起將教室布置成一個小小的“水”世界，讓學生先感受水中生物世界的豐富性。在課堂教學中，進行了充分地閱讀之后，讓學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，學生通過表演模擬課文中的情境，當他們真正進入角色時，表演得入情入境，學生對此有強烈的興趣，對小蝌蚪如何長成青蛙這一過程有了更深入的了解。在表演結束后，筆者給學生一段時間閱讀課文，發現一半學生都能把課文背誦下來，幾乎所有的學生能完整復述故事情節。課堂教學中創建的閱讀情境，使虛擬的故事情節在模擬的生活場景中得以再現，學生不只靠耳朵聽，還用眼睛看老師和同學的動作演示，全身心投入到課堂教學中，極大地提高了注意力，促進了認知能力的發展，這對于學生記憶力的培養大有裨益。

三、文本與插圖結合，勾勒記憶導圖

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年段學生的閱讀要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”教材中插圖是課文的一部分，與課文內容緊密相連，借助插圖，學生可以更深入地理解課文，記憶課文。小學語文教師要利用好插圖，將插圖與文本結合起來，讓學生在頭腦中勾勒記憶導圖，提升記憶能力。小學低年段的語文教材中，每一頁都有插圖，尤其是與課文配套的插圖，有的是一幅插圖，有的是多幅插圖，插圖的形式也是豐富多樣的，如各種繪畫、照片等。插圖是幫助教師備課和學生理解記憶課文的鑰匙，同時，這種圖文并茂的教材編排符合小學生的認知特點，可以吸引他們的注意力，讓他們在看圖閱讀時全身心地投入。文本和圖畫的結合可以訓練學生的觀察力和想象力，幫助學生在理解課文的基礎上達到最佳的記憶效果。因此，在語文閱讀教學中，教師可以利用插圖解讀課文，研究課文中的插圖與文本的關系，用多媒體補充更多的圖片，調動學生的興趣，促進學生記憶。文本、插圖與補充圖片及其他材料的結合，讓學生形成對課文的立體式理解，這樣的理解更深入、更有趣、更豐富，將各種有關課文內容的知識調動起來，形成記憶導圖，這種記憶導圖是隱性的、獨特的。這樣，學生可以循著自己頭腦中的記憶導圖記憶課文內容，進而形成良好的記憶習慣。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，課文中總共有三幅插圖，分別是小蝌蚪遇見鯉魚媽媽教小鯉魚捕食、遇到烏龜、遇到青蛙媽媽的場景。在教學過程中，筆者首先引導學生觀察三幅圖畫，初步分析故事情節的發展順序。在此基礎上讓學生進行簡單的情景串聯，再通過對文本的閱讀，使學生對課文內容有更為細致的了解。然后，筆者要求學生對著圖畫回想文本內容，讓學生邊看圖畫邊背誦課文，降低學生記憶的難度。這樣，學生可以通過圖畫有順序地組織課文內容，順著頭腦中的思維導圖將課文內容一一記憶。這樣的閱讀訓練需要教師帶領學生長期堅持，進行有意識地培養，從簡單到復雜、從一篇到多篇，持之以恒地練習。只有如此，學生才能掌握構筑記憶導圖的方法，形成有效記憶的習慣，通過高效閱讀達成有效記憶的目標。

總之，培養學生全面發展，是智育教育的價值追求，而記憶力又是智育的基礎，是培養觀察能力、想象力、思維能力的前提。要想在小學低年段培養學生的記憶能力，語文教師要認真研讀教材，充分利用各種教學資源，結合學生的認知特點，讓學生帶著閱讀興趣在豐富的閱讀情境中，借助插圖形成記憶導圖，逐步進行記憶訓練，提升記憶能力。

參考文獻

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