家校互聯閱讀促進家校成長共同體構建

曹敏儀

摘 要：在人工智能技術日益成熟的大背景下，創新、創造將成為我們的生存之本。從更貼近我們生活的層面來說，一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園。當前社會，很多家長極少與孩子一起閱讀，而且家長閱讀水平較低。因此，我們以親子閱讀為抓手，以任務驅動式的家校聯動活動，借助親子閱讀，推動全民閱讀的深入開展，構建家校成長共同體。

關鍵詞：家校互聯閱讀;成長共同體;親子閱讀

隨著經濟的不斷發展和人們收入的增加，父母對子女的教育投資也不斷提高，讓孩子去學編程、學奧數、學藝術，卻很少有家長愿意花時間和孩子一起進行親子閱讀。在電視、電子游戲和網絡化的信息時代中，閱讀變得碎片化，我們與書本的距離越來越遠。調查發現，家長陪伴孩子閱讀的時間越來越少，超過60%的家長認為親子閱讀只適合于幼兒階段，而且親子閱讀只是媽媽的事情，每天能保證有20-30分鐘的時間與孩子進行親子閱讀的家庭不足5%。由此看來，改變親子閱讀現狀的任務迫在眉睫。

一、實施家校互聯閱讀的意義

家校互聯閱讀指的是在學校的引導下，根據學生家庭成員文化狀況，指導家長和學生制定家庭親子閱讀整體計劃，然后以任務驅動的方式，營造閱讀氛圍，交流閱讀成果，提升家長與學生的文化素養，促進親子關系，強化家校教育合力。家校互聯閱讀把終身學習、學習型社會的理念融入家庭生活，整體優化家庭學習環境，讓全社會與時俱進、可持續發展。我們推行家校互聯閱讀，采取線上活動和線下活動的相結合的方式，積極發揮學校的導向功能，構建家校成長的共同體。

美國天文學家、作家薩根曾說：“我們能給予子孫后代及社會的最好的禮物，就是讀書給孩子們聽。”吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》上寫了這樣一段話：“你雖然擁有數之不盡的財富，眼花繚亂的珠寶與一箱箱的黃金。但并不代表你就比我富有，因為我有一位喜歡讀書給我聽的媽媽。”他們用真切的語言告訴我們，“親子閱讀”在孩子成長當中起到的不可代替的作用。親子閱讀是以書為媒，以閱讀為橋梁，讓父母與孩子在輕松愉快的親密氣氛中，共同閱讀、共同分享。這是一種類似游戲的活動，是讓孩子愛上閱讀的最好的方式之一。

“母傳德，父傳責”，也就是說母親給予子女品德與愛心，父親給予子女責任與規范。我們發現，大多數家庭在對待孩子學習問題上很容易急躁，讀書可以讓家長冷靜下來，保持理智，反思自己的家教方法。讀書讓人明理，讀書讓人儒雅，在教育孩子的同時，也能教育家長。親子分享閱讀對于孩子的影響遠遠不止于語言能力發展，它對孩子人格的全面發展、營造和諧家庭與構建和諧社會都有重大而深遠的影響。

二、實施家校互聯閱讀的困難

（一）家長理解不到位

調查發現，許多家長對于親子閱讀的目的意義理解不到位、不深刻，認為孩子在學校進行閱讀、學習已經足夠，閱讀只是孩子的事，家長不需要閱讀。而且親子共讀只適用于幼兒階段，等到孩子上學了，會自己認字讀書了，就應該讓孩子進行獨立閱讀，否則會養成依賴大人的習慣。久而久之，親子閱讀的熱情與參與意識就慢慢消失或者蕩然無存。

（二）環境營造不到位

“孟母三遷”就是孟母要為孟子尋找適合讀書的環境，煞費苦心，多次遷居，終于讓孟子得以成為飽讀詩書、名揚后世的圣哲。現今很多的家庭，舍不得用少許的費用布置一個實用的書房，購買足夠的書本提供孩子閱讀。很多時候，家長一進門，要么打開電視機，要么低頭玩手機，并沒有為孩子提供一個良好的閱讀與學習的環境。

（三）材料選擇不到位

兒童在不同的年齡和發展階段，需要各種不同的書籍伴著他們成長。調查發現，不少家長在為孩子購買閱讀書籍上帶有很大的盲目性和主觀性。其中70%以上的家長沒有考慮到孩子的年齡特點與實際需求，準確把握選擇的尺度，指導孩子根據自己的實際，選擇合適的課外讀物。為孩子選擇圖書時更多地是從語、數、英主科學習的需要考慮，范圍較窄。有近30%的家長僅僅只是為了滿足孩子的購買欲望，對選擇書籍上沒有自己的想法。

（四）時間投入不到位

一些家長整天忙于生計，平時照顧孩子變成是祖輩的事情，更何況是親子閱讀，就算家長有時間也很難持之以恒。現在的手機、電腦、電視對于家長與孩子的誘惑力太大，越來越多的家長沉迷于手機、游戲，更甚者成為孩子的反面教材，不愿意花時間去學習、陪孩子進行閱讀。

（五）方法指導不到位

許多家庭對于指導孩子閱讀具有很大的差異性與不穩定性，在閱讀的過程中，父母不會指導孩子如何進行知識的積累，尊重孩子的自主閱讀權，激發閱讀積極性，對于孩子所處在的年齡認知特點認識也不夠，同時也缺乏交流，沒有針對閱讀進行反思。家長興致高的時候就陪孩子看看書，不高興、沒興致時就不理睬孩子，沒有讓閱讀成為一種習慣。

三、實施家校互聯閱讀的策略

（一）家校聯動，堅定親子閱讀新常態

推進親子閱讀，首先要與家長達成共識。教師通過《致家長的一封信》、組織召開家長會、拓展宣傳途徑等多種的宣傳方式，用大數據、調查報告讓廣大學生家長看到閱讀的重要性，找到自己的差距，讓家庭教育與學校教育達成相一致的培養目標與教育方法，堅定閱讀是整個社會的新常態。我們一步步從師生閱讀走向親子閱讀，從親子閱讀走向家庭閱讀，從家庭閱讀走向全民閱讀，形成閱讀共同體。

（二）專家引領，提供親子閱讀指導

策劃名家支持的閱讀活動，通過“選書會”“分享會”等，借專家之力，從專業高度進一步規范和指導圖書的選擇，給家長進行貼心的親子閱讀指導與培訓，包括如何營造書香氛圍、如何激發閱讀興趣、如何選擇優質圖書、如何挖掘圖書的內涵、如何提升閱讀的價值、如何與孩子進行閱讀分享等等。通過專家們對圖書的解讀、鑒賞和手把手的指導、交流，用優秀圖書為孩子系好第一粒精神扣子，為親子閱讀的推廣提供新活力。

（三）任務驅動，制定親子閱讀計劃

親子閱讀最難的地方就是堅持，學校要發揮其教育功能，與家長制定長期的閱讀計劃，以任務驅動的形式，采取線上活動“每天閱讀打卡”“親子朗讀微視頻”與線下活動“故事爸媽進課堂”“家長讀書會”“紅領巾舊書漂流”“親子閱讀游園會”等家校聯動活動，從“閱讀任務”到“閱讀習慣”，從書香校園到書香家庭，讓閱讀成為常態。

（四）多措并舉，共享親子成長時光

開展親子閱讀是家長與學校能夠共同成長的有效的途徑，是構建家校成長共同體的有效途徑，是孩子、家長與學校實現共贏的有效的方法。我們欣喜于看到各級政府開展常態化的“書香飄萬家”的家庭親子閱讀活動，在各個社區建立圖書室、親子閱讀體驗基地，各個鎮街開展的“粵讀粵精彩”演講比賽，各媒體在全國上百座城市內全面展開“閱讀點亮中國——領讀者全城閱讀接力”活動，各間學校的書香家庭評選、最美閱讀季，等等，家庭親子閱讀活動已是“遍地開花”，正發揮著讀書在家庭教育中的獨特作用，傳播家庭教育的科學理念，弘揚家庭文明新風尚。

在專家的引領下、學校的推動下和家校的互動中，通過家校合力共推、線上線下并進，實現了親子閱讀家庭全覆蓋、活動開展立體化，營造出“閱讀是不可或缺的生活方式”的濃厚氛圍，家校互聯閱讀的效應將被無限放大。

參考文獻

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[2]孫昕.“合作”的生命力在于共同學習——記北京史家小學的“家校學習共同體”[J].中國教師，2016（10）.