家園合力，共建“親子閱讀”橋梁

黃昕

摘 要： 當今社會，越來越多的家庭重視孩子的藝術技能、知識儲備，并給孩子報名上各種各樣的興趣班、培訓班，讓孩子的節假日變成另一種“上學日”，被這些“興趣班”掠奪的，除了孩子們的游戲時間，還有家長與孩子一起的“親子閱讀時間”。為此，本文從如何讓家長明確閱讀目標、如何提供親子閱讀的機會及親子閱讀中社會資源的有效利用等幾個方面展開闡述，以期待形成家園合力，增強家長的親子閱讀意識，激發幼兒更濃厚的閱讀興趣，促進家園共同為培養幼兒的閱讀習慣努力。

關鍵詞： 家園共育 親子閱讀 閱讀興趣

隨著教育領域對閱讀教學的研究，社會各界對“閱讀”在幼兒學習與發展中的積極作用有了一定認可。不少家長越來越重視孩子的閱讀，愿意為幼兒儲備較多的閱讀書籍，開展形式多樣的閱讀活動。但是其中有不少家長對“如何進行親子閱讀”存在盲目理解及片面認知，過度強調幼兒的閱讀量、以閱讀中獲得多少知識當做幼兒的閱讀效果，重知識輕閱讀習慣培養成了許多家庭親子閱讀的通病。這樣開展的“親子閱讀”反而讓孩子離閱讀越走越遠。如不少家長會給孩子購買很多益智類的迷宮圖書、識字類的拼音書、英語類的發聲書等，讓孩子解決一個個的難題，時間久了，孩子會厭倦，會不愿意看書。此外，越來越多的家庭重視孩子的藝術技能、知識儲備，給孩子報名各種各樣的興趣班、培訓班，讓孩子的節假日變成另一種“上學日”。被這些“興趣班”掠奪的，除了孩子們的游戲時間，還有家長與孩子一起的“親子閱讀時間”，根本沒有更多時間和精力閱讀書籍，更別說對閱讀有興趣了。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼匀绾瓮ㄟ^家園的合力共育激發孩子的閱讀興趣是每一位幼教人都需要思考的問題。筆者在多年的實踐中堅持與家長合作，努力探索激發幼兒閱讀興趣的方法和途徑，取得了一些實效，與大家一起分享。

一、明確閱讀目標，讓家長了解“共讀”

家庭和幼兒園是幼兒生活學習的兩大環境，家長和教師在兩大環境中都是幼兒的引導者，教師和家長是一種平等的合作關系，所以我們要建立起家長信任的共育平臺，實現統一的教育目標，讓每位家長都能認識到閱讀的重要性。因為每個家長的能力和認識不同，所以要讓孩子愛上閱讀，就要先讓家長了解“什么是閱讀”，這樣才能更好地發揮共育的能量，讓“閱讀”在家庭中走得更久、更好。

1.開展家長閱讀講座，幫助家長明確閱讀目標。

每一屆新生入學的家長會上，我們幼兒園都會通過教科部門開展的閱讀講座幫助家長初步走近“閱讀”，讓家長了解我們學校的閱讀特色及閱讀文化，知道閱讀對幼兒語言發展、社會情感體驗及生活經驗積累等方面的重要意義。除此之外，通過班級教師組織家長共同暢談家庭閱讀經驗，讓家長進一步明確閱讀在家庭中的重要地位，從而從知識和理論層面讓家長走近“閱讀”，達到重視閱讀的目的。在重視的基礎上引導家長進一步明確閱讀目標，知道幼兒在閱讀中的情感體驗、習慣培養才是真正的閱讀目的。

2.開放幼兒閱讀現場，幫助家長掌握共讀方法。

幼兒的閱讀活動不僅僅依托教師在幼兒園的有限時間內開展，幼兒的閱讀習慣也不能僅靠教師在日常教學中培養。如何與孩子一起閱讀、怎樣與孩子共讀繪本，也是我們需要與家長分享的。為此，我們每學期也會定期組織家長開放日活動，請家長來園、進班觀摩班級幼兒閱讀活動的現場，促進家長在觀察和討論中發現孩子的閱讀情況、了解基本的閱讀指導方法，以便家長在親子閱讀活動中運用。在閱讀現場發現的問題和困惑，我們也愿意及時同家長溝通、交流，與家長在網絡或日常生活中討論和分享，促進家長掌握共讀方法。

3.開辟閱讀交流平臺，幫助家長提高指導水平。

隨著幼兒親子閱讀的逐漸頻繁，家長們在親子閱讀過程中遇到的困惑和難題也五花八門、各不相同。為了幫助家長提高閱讀指導水平，我們積極開辟閱讀交流平臺，除了通過微信、QQ及電等形式進行個別化的答疑解惑以外，我還在班級開展了“閱讀家長茶話會”、“家長閱讀沙龍”、“家長閱讀你問我答”等不同形式的家園閱讀交流活動，讓家長在輕松的環境中說出自己的困惑，分享自己和孩子閱讀的經驗和快樂。這樣的溝通形式不僅拉近了家長和教師的距離，而且大家在平等的對話中產生了共鳴，有效地解決了孩子閱讀教育中出現的問題，更好地提高了家長講故事的技能，讓家長和孩子一起享受了閱讀帶來的快樂。

二、開展豐富活動，讓家長嘗試“共讀”

在幼兒閱讀活動中，教師和家長（尤其是家長）既是孩子閱讀的支持者，又是繪本閱讀的體驗者，他們和孩子一起沉浸在繪本閱讀的氛圍中，感受繪本閱讀帶來的快樂。家長參與式的閱讀應在教師指導下，參與到幼兒的多元化閱讀活動中，在活動中感受閱讀的快樂。家長在親子閱讀活動中是講解者、傾聽者、引導者和記錄者。同時需要重視親子閱讀中的創意活動，家長作為幼兒閱讀的合作者、支持者，在孩子遇到困難或需要幫助的時候，應與孩子一起完成閱讀活動中的創意作品和表演，讓孩子在各種親子閱讀活動中提高對閱讀的興趣。

1.提供圖書漂流平臺，鼓勵家長“陪伴閱讀”。

每個家庭都會為自己的孩子選購圖書，為了讓資源更好地利用，我們開展了“圖書漂流”活動，請家長和孩子一起在家選購一本孩子喜歡的繪本，并請家長和孩子用自己的方式寫或者畫上自己喜歡的原因，推薦的理由，然后帶到幼兒園，通過和班級里其他孩子一起互換書本，將自己對繪本的認知一起分享介紹給大家，通過這樣的方式既豐富了幼兒的閱讀經驗，激發了對閱讀的興趣和對書的熱情，又鍛煉了幼兒交流與表達能力，可謂一舉兩得。

2.組織故事漂流活動，鼓勵家長“指導閱讀”。

孩子會對自己喜歡的故事百聽不厭、百看不厭，一些孩子能自己講述故事，有的能看著書完整地講述故事。于是我們結合孩子的這些特點，請家長幫助孩子連貫地講述故事。通過家長的幫助，每個孩子都能講述2～3個故事。然后開展故事漂流活動，請孩子們到其他班級里講故事，每周有一天的中午午餐后，每個班出5個孩子進到其他班進行故事漂流活動。小班孩子漂流的故事內容比較簡短一些，中班孩子能流利地講述，大班孩子在講述的時候還能有豐富的表情且做到抑揚頓挫。這樣生動的故事漂流活動不僅讓孩子們每天都能聽到不一樣的故事，而且對于講述故事的孩子是一個歷練和表現的好機會，當孩子感受到講故事帶來的快樂，那么就會更樂意看書，講述，在潛移默化中能更好地提高了孩子的表達能力、表現能力等。

3.開展故事表演比拼，鼓勵家長“共同閱讀”。

為了更好地體現親子共讀帶來的快樂，讓家長和孩子一起閱讀，感受閱讀的快樂，請家長走進教室和孩子們一起表演故事。當看到家長們穿上可愛的動物服裝，用不同的語音語調扮演小動物時，大大激發孩子的表演欲望，通過一句句臺詞的交流，情景的表演，孩子們對故事的點滴有了更深入的理解，通過自己的語言和肢體動作表現繪本故事的內容，更好地激發孩子的表演欲望，也讓家長和孩子通過表演方式愛上閱讀，更好地激發孩子的想象力，增強孩子的表演欲望。

三、利用社會資源，讓家長積極“共讀”

《課程指南》明確指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，充分利用家庭、社會及社會環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。所以我們積極利用社會資源，幫助家長了解到閱讀不僅僅是留在學校，留在課堂，留在家里，更應該走出去。積極利用身邊的社會資源，為孩子們創設更為開放的閱讀與學習空間，更好地激發孩子的閱讀興趣。

資源一：圖書館、社區閱覽室

首先圖書館提供給幼兒閱讀的資源非常豐富，其次圖書館的閱讀環境比較安靜，能更好地幫助孩子靜下心來看書，而且家長能在這樣安靜的氛圍中更專注地陪同孩子。家長每周都帶孩子到圖書館，一方面能更好閱讀，另一方面能通過借書、看書、還書對規則有了更進一步的了解。例如有的小朋友愛書的意識比較薄弱，但因是借來的書，圖書館要求不能折，不能做標記，不能弄壞，否則會有相應賠償。有了這些硬性規定，孩子在看書的過程中就會慢慢學會愛護，學會輕拿輕放，不亂涂亂畫，逐漸養成愛護書本的好習慣。

資源二：社區老年活動室

每個孩子都有表現的欲望，所以讓孩子大膽地展示自己看書的成果就是講故事。對于中大班的孩子來說，他們已經有了一定的表達能力，請孩子們給爺爺奶奶講故事，一方面能鍛煉孩子的語言表達能力，另一方面當孩子展現了自己的成果，他們就覺得看書是一件非常開心的事情，讓孩子們知道自己看完了故事還可以講給爺爺奶奶聽，為孩子制定一個目標。當孩子在社區活動室的舞臺上大聲講故事，聽到爺爺奶奶們的一陣陣鼓掌聲、表揚聲，對于孩子們來說也能讓他們感受到成功的喜悅，令他們自信十足，這樣也能更好地激發孩子的看書興趣。

資源三：家長自發組織家庭小組閱讀

每個小區總會有一些年齡相仿且相互間比較熟悉的孩子，家長可以組織這些孩子到家里，讓孩子們講自己喜歡的故事書，給孩子們閱讀繪本故事，也可以請年紀大一點的孩子給年紀小的孩子講故事。通過這種由家長自發組織的家庭小組閱讀為孩子創造更多的閱讀表現和表達的機會，引導孩子相互分享閱讀的成果和快樂，讓孩子對閱讀的興趣更濃厚、更持久。

幼兒閱讀中的家園合力是一門學問，里面有很多理念和內容形式，需要通過家庭、學校、社會三方面有效結合，讓我們的孩子生活在一個彌漫著書香氣息的環境中，讓閱讀能給孩子的生活增添更多樂趣，促進孩子更好地發展。