簡議思維導圖在小學低年級寫話教學中的運用

陳東娜

摘 要：思維導圖是一種用圖表來幫助學習與思考的工具。思維導圖具有圖文并茂、形象直觀的特點，更切合小學低年段學生的形象思維。把思維導圖運用在小學低年級的寫話教學中，經(jīng)過說話訓練和教師的板書引路，能幫助學生從說話順利過渡到寫話，降低寫話難度，激發(fā)學生的寫話興趣，從而提高學生的寫話能力。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;思維導圖;寫話教學

近年來，思維導圖越來越頻繁地出現(xiàn)在教師的視野中，關于思維導圖在語文教學中的應用的研究也越來越多，筆者在參加“基于研學后教理念下思維導圖在小學語文教學中的應用”課題研究中，嘗試將思維導圖應用于寫話起步教學中，以求激發(fā)學生的寫話興趣，打好寫話基礎。

《語文課程標準》在階段目標部分，把第一學段對于習作的要求稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，新課程標準明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”為了讓學生能在起步階段不畏難，樂寫，筆者嘗試在教學中引入“他山之石”——思維導圖，激發(fā)學生的寫話興趣，降低寫話難度，提高學生的寫話能力，打好基礎，以期讓學生到中年段時能順利過渡到習作。

一、思維導圖的概述及其特征

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊發(fā)明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具，被稱為打開大腦潛力的萬能鑰匙。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心，用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。思維導圖充分運用左右腦的機能，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖的特征

托尼·巴贊在《思維導圖——放射性思維》一書中對思維導圖的特征概括如下：第一，注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;第二，主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;第三，分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;第四，各分支形成一個連接的節(jié)點結構。

思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，無論是邏輯聯(lián)想或自由聯(lián)想，都讓使用者開拓了思考的深度和廣度，也使思維過程更具有創(chuàng)造性。又因思維導圖的圖像性，恰好切合低年級學生形象思維占主體的特點，在寫話階段先從思維導圖式的圖形開始，將抽象的語言形象化，既能激發(fā)寫話興趣又能降低寫話難度。

二、思維導圖在寫話教學中的運用

（一）以說起步，化難為易

習作是學生必須學習的課，寫話是習作的基礎，在中高年級的習作現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，學生對習作望而生畏，缺乏興趣，跟寫話基礎有很大關系，假如開始接觸寫話時不畏難，從簡單、容易開始，不產(chǎn)生抵觸心理，寫起話來自然順利很多。說話是寫話的基礎，說話不用寫字，不會出現(xiàn)不會寫字的情況，鼓勵學生口頭表達，先讓學生樂說愿說，化難為易。

在課堂上給學生提供說話的機會，課文內容、身邊發(fā)生的小事，信手拈來，讓學生暢所欲言，當學生有精彩的語言出現(xiàn)，筆者馬上板書在黑板上，配上一些簡單的圖形，加以修飾，變成簡單的思維導圖呈現(xiàn)給學生，同時對說話的學生充分表揚、鼓勵，讓學生愿意說話，最終全班同學的說話水平逐步提高了。

如話題“下課十分鐘”，小淇說：“下課了，同學們都走出教室，有的在跳繩，有的在聊天，有的在打羽毛球。”小東說：“下課了，我沖出教室，拿出繩子，跳啊跳，跳得滿身大汗。”根據(jù)學生的描述，筆者板書情景如下：

大力表揚學生說話的同時，筆者根據(jù)思維導圖繼續(xù)引導學生發(fā)揮想象，豐富說話的內容，如再問小淇，“那些在跳繩的同學跳得怎樣？”或“在聊天的同學會聊些什么呢？”等，筆者繼續(xù)板書如下：

思維導圖具有很強的跳躍性，能激發(fā)人超常的想象力，在說話訓練中，教師不斷引導學生，結合思維導圖，拓寬思路，豐富了學生的表達，不但提高了學生的說話能力，為寫話打下堅實的基礎，也符合新課標中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)作潛能”的提法。

（二）板書引路，從扶開始

建構主義學習理論認為，學生是語言學習的中心，學習過程是學生在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動地建構活動。”當教師教授新知識時，學生能根據(jù)原有的知識基礎，吸取新知識，填入原本留空的地方，豐富自身的語言學習，提升能力。

教師在課堂上應用的思維導圖式的板書，能在學生頭腦中建立認知圖，刺激學生的思維活動，讓學生思維活躍，聯(lián)系原有的知識結構，形成新的知識結構。經(jīng)過一段時間讓學生根據(jù)教師的思維導圖式板書進行說話訓練，提升了表達能力，進而轉入寫話訓練，讓學生進行看圖寫話訓練。如筆者出示了這樣一幅圖片：

讓學生自由說話，初次看圖，學生只是簡單地寫下“有一個小男孩在認真看書。”筆者不動聲色，繼續(xù)請學生表達，內容大同小異，思考狹隘，沒有特別出色的話語出現(xiàn)。于是筆者繼續(xù)在圖上畫出分支，列出重點詞語（如圖）：

根據(jù)教師列出的分支，清晰展示出句子主干：誰在什么時候什么地方做什么事？導圖的二級和三級分支引導學生繼續(xù)想開去，拓寬思維廣度，引導說話，最后讓學生根據(jù)圖畫寫話，內容充實了很多。如玥琦寫的：“星期天晚上，月亮升起來了，天天穿著睡衣，帶著他最喜歡看的《十萬個為什么》上床了，他挨著枕頭，捧著書，認真地看，他邊看邊笑，快樂極了。”

這樣的寫話，比“有一個小男孩在認真看書。”內容充實多了，筆者平常的課堂教學中，也會有意無意地使用思維導圖作為板書，幫助學生理解課文內容的同時，發(fā)展學生思維，使學生懂得多思考、多去想，增強表達能力。

一個多學期實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于寫話并沒有以往出現(xiàn)的畏難情緒，樂說樂表達，思維也不會那么局限了，可見思維導圖對于學生的表達是有很大幫助的。

（三）激發(fā)興趣，樂畫樂寫

經(jīng)過說話訓練和教師的板書引路，在學生說時，多鼓勵，多表揚，樹立表達的自信心，學生樂于表達，對于寫話的興趣相較以往帶的班級更濃。常說興趣是最好的教師，只要學生有興趣，還擔心他們學不好嗎？

為了進一步激發(fā)學生的寫話興趣，降低難度，筆者提出讓學生自行畫畫寫話，根據(jù)學生的知識結構特點，不要求學生畫思維導圖，只是教會學生用思維導圖的思考方式對自己的圖畫進行分析，開動腦筋，最終動筆寫話。這一提法受到了學生的歡迎，畢竟畫畫是學生喜歡的活動，能夠自由創(chuàng)作，不受教師提供圖畫的限制，完全可以“我手畫我心，我手寫我口”，隨心表達，將自己的想法先化為圖畫，再化為文字，極好地激發(fā)了學生寫話的興趣，讓他們樂畫、樂寫。

三、結語

教師的責任就是教會學生學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，筆者將思維導圖運用在寫話教學中，比以往單純的教寫話效果更好。思維導圖具有很強的教學功能，越來越受到教師的重視，被越來越多地應用于教學中，用來提升學生的思維能力，讓學生能自主學習，不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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