優化預習學案設計以提高小學英語課堂助學效果探究

金樂慧

摘 要：小學英語學習過程中，學生進行有效的預習能增強他們的學習興趣和自信心，教師在布置預習作業的時候，就需要講究方法，落實指導，從而助力小學英語課堂教學的開展。文章就如何優化預習學案設計，提出了重視學法指導，杜絕形式主義;換位思考，把握預習難易程度;定期檢查評價，促進學生堅持預習等建議。

關鍵詞：預習學案;學案設計;小學英語;英語課堂;助學效果

新課標下如何培養學生學習英語的自主性？新課標的實施要求教師改變傳統的教學觀念，確立以學生為主體的教學，培養學生的自主學習能力，幫助他們提高現階段學習英語的能力，甚至終生學習英語的能力。養成好的預習習慣是對學生自主性學習的一種有效的補充。而教師對學生的預習作業進行一些內容上的細化、引導、幫助、督促，將會使學生通過預習這塊“起跳板”在課堂上跳得更高、更遠。教師在學生的預習指導中扮演一個引導者的角色，引導學生對教師將要講授的內容有一個初步的學習和理解，了解下一階段學習的重點和難點，了解自己在什么地方有疑難和問題，從而在聽課時更有針對性，更好地掌握該階段的學習內容。下面主要討論如何通過優化學案設計達到助學小學英語課堂的效果。

一、重視學法指導，杜絕形式主義

不少教師布置作業時就讓學生預習一下，沒有提出預習的要求和具體步驟，造成不少學生不做或不會做預習作業的情況，多數學生把課文預先讀一讀就算預習了。這種情況下，預習成為一種擺設，助學成為一種空談。筆者認為指導學生的預習應細化為具體的學習內容和步驟，引導學生知道預習什么、怎樣預習、預習到什么程度。教師的作用重在學法指導上下功夫，即引導學生知道預習單詞、詞組、句型、課文的方法及如何處理預習中遇到的疑難問題等。本文擬從小學PEP四年級英語下冊第三單元為例來談論如何有效設計學案，以期起到拋磚引玉之效。

（一）預習單詞

1. 讀：跟著點讀機朗讀P70頁上的生詞，做到基本會讀。

2. 畫：在書24、25、27、29頁找出帶有生詞的句子并畫線，初步理解句意，有疑問的地方在四人合作小組中先討論;把新單詞中的元音字母在書P70 Unit 3中畫出來。

3. 寫：抄寫單詞。普通單詞小寫，地名大寫。

4. 思：這些單詞中的畫線部分是符合Phonics發音規則的，拼讀：hot / sunny / world / weather / windy / New York

以上預習項目設計的設計意圖旨在引導學生關注單詞的音、形、意，并進行細化，同時引導學生從Phonics的角度關注音節，操練拼讀，為記單詞打下基礎，為學生學會預習單詞打下基礎。

（二）查找背景知識

本單元出現了很多世界知名城市，你知道這些城市的標志性建筑嗎？請上網查一查，然后把城市名和標志性建筑連線，并和所屬國家的國旗連線。

設計意圖：引導學生利用網絡查找相關資料，可以培養他們的預習和自學能力，為其終身學習打下基礎。

（三）預習文本

1. 歸納單元主題

看一看書本P22-23的主情景圖，請你寫一寫本單元的主話題是什么？____________

有困難請從這里面選出一個

A. family ? ?B. city（城市）

C. weather（天氣）

設計意圖：訓練學生拿到一個新材料，學會先從整體入手。

2. 會意圖片意思

本單元有不少關于天氣的符號，你知道他們所代表的意思嗎？寫出對應的英語單詞（書P28）

設計意圖：圖片在課程標準的一級和二級目標里面占有很重要的位置，小學生以形象思維為主，引導他們在每個單元的圖片上多駐足很有必要。

3. 探尋本單元的重點句子

請你列出本單元出現頻率較多的三個句子，注明出現的次數，并寫出這些句子的意思。（請注意大小寫和標點符號哦，書P24-29）

設計意圖：從復現頻率中把握重點，這種思維可為終身學習之用。應對四年級學生學習句子書寫進行指導，在單元預習時提出該要求，有利于學生在整個單元的學習中去留心重點句子。

4. 探尋答句

俗話說上什么山唱什么歌，本單元下列問句你能做出正確的回答嗎？（書P24-28）

Whats the weather like in Sydney？ _________ windy.

Can I go outside now？ Yes，_________. No， _________.

Is it cold？ Yes， it _________.No， it _________.

設計意圖：雖然小學淡化語法知識，但引導學生區分特殊疑問句和一般疑問句，區分各種一般疑問句的回答形式還是很有必要的。其作用在于：（1）應付考試中的聽問句和選答句題目。（2）有助于構建句子結構，為今后的英語學習打下基礎。

第1步和其他2、3、4步旨在培養學生的思維習慣，學習時按從整體再到局部的順序，而局部對小學生學習英語來說，要去關注一些圖片、詞、句子及一些簡單的語法。各項設計遵循引導學生由簡單到復雜，把握整個單元的要點，為課堂學習打下良好的基礎，從而學會怎樣去預習。

（四）記錄疑難點

1. 本單元的生詞中我覺得難讀的有______________________.

2. 本單元中我覺得難理解的有__________________________.

設計意圖：在預習的過程中，難免會有疑難和困惑。把這些地方標出來有利于學生在聽課時更有方向性，從而有效地解決問題。

二、換位思考，把握預習難易程度

教師在設計預習學案的時候，一定要多站在小學生的角度去思考問題，多問問自己：如果我是一個小學生，完成這個預習項目有難度嗎？難度或障礙在什么地方？怎樣分步驟化解或采取怎樣的形式去化解？再者思考這個學案設計對學生的思維引導有沒有幫助，杜絕為做題而做題的設計。另外，學案的設計應該面向全體學生，讓英語水平處于中下層的學生也能體驗到完成學案作業和完成課堂學習知識的成就感，從而讓學案設計成為課堂學習的助推力。

三、定期檢查評價，促進學生堅持預習

有作業布置，就有檢查和評價。一單元布置一次預習，進行一次批改，不會讓小學英語教師的工作到不堪重負的地步。檢查可分這幾個環節：學生自查、家長評價、教師評價。評價能促使學生認真完成預習作業，并在課堂學習中不斷體驗到預習帶來的成就感，從而認識到預習作業的重要性和必要性，堅持進行課前預習，為終身學習打下良好的基礎。

總而言之，預習既能培養學生主動獲取知識的習慣，又能幫助學生增強自學能力，是真正的“授人以漁”，讓學生學到受用無窮的技能。教師在學案設計上面多用心，能激發學生學習的興趣，幫助學生在英語學習上走得更遠。