基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式初探

周文中

摘 要 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必然要變革。運(yùn)用布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，通過(guò)“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)的教學(xué)案例，探討了信息技術(shù)手段與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 顯微鏡

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題情境

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著科技和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們也邁入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，與人們的生活密不可分。在這種時(shí)代背景下，單純傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上這個(gè)時(shí)代的腳步，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的新型教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。開(kāi)展各種形式的觀察、探究等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，是學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)不可或缺的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段。

1.1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及其局限性

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般表現(xiàn)為：以教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按部就班，看似合理有序。通常的做法表現(xiàn)在：首先，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng);然后，學(xué)生按照操作步驟進(jìn)行操作，并進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)記錄;最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)和討論交流。

整個(gè)過(guò)程初看上去并沒(méi)有什么不當(dāng)之處，但其教學(xué)效果卻非常一般，難以用理想二字來(lái)形容。據(jù)調(diào)查研究，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，為數(shù)不少的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后很快就會(huì)忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作記憶也非常不清晰。這表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作考試及紙筆考試的實(shí)驗(yàn)題測(cè)試中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材的名稱及操作記憶不清，操作或答題時(shí)手忙腳亂，不知所措。之所以如此，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）時(shí)限性。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間一般比較固定，如一般跟隨教材的教學(xué)進(jìn)度，不能提前或推遲。不能保證絕大多數(shù)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)效果。

（2）收益局限性。由于實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地、師資等硬件的限制，傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果要滿足學(xué)習(xí)落后學(xué)生的要求基本上是不可能的。這主要是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須依賴于實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)人力物力，導(dǎo)致為數(shù)不少的學(xué)生不能從實(shí)驗(yàn)中達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的能力也就無(wú)從鍛煉，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慚衰退。這無(wú)疑是與教育要面向全體學(xué)生這一基本原則相違背的。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

“掌握學(xué)習(xí)”理論簡(jiǎn)介：

傳統(tǒng)正態(tài)分布理論認(rèn)為，人類的先天智力是呈正態(tài)分布的，而智力和學(xué)業(yè)成就具有不可忽視的相關(guān)性。依正態(tài)分布理論，學(xué)生接受能力可分為上、中、下三等，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排以及方法的選擇也有深、中、淺的區(qū)別，最終學(xué)習(xí)結(jié)果也相應(yīng)有好、中、差三等。

但這個(gè)理論在現(xiàn)行應(yīng)試教育體制中，被過(guò)分扭曲現(xiàn)象。這里有一個(gè)經(jīng)典案例：一個(gè)孩子在一所重點(diǎn)小學(xué)讀一年級(jí)，一日回家見(jiàn)到媽媽后傷心地大哭，說(shuō)是考試不及格，家長(zhǎng)覺(jué)得小學(xué)一年級(jí)通常都考高分，孩子考試不及格，恐有較大的學(xué)習(xí)障礙，緊張地問(wèn)考多少分，孩子回答：97分。家長(zhǎng)詫異，孩子解釋：老師規(guī)定考試成績(jī)后五名算不及格，自己就在后五名。它卻是眾多弊端的標(biāo)本。這種扭曲導(dǎo)致許多所謂的“差生”被忽視甚至歧視而無(wú)形減損乃至喪失學(xué)習(xí)資源，也因一再被打擊而失卻學(xué)習(xí)興趣、熱情和信心。

二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminS.Bloom）的掌握教學(xué)理論是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂(lè)觀主義”教學(xué)理論。之所以說(shuō)是“樂(lè)觀主義”是因?yàn)椋哼@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。“掌握學(xué)習(xí)理論”主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式初探

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生其屬性相較以往的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知模式、思維方式乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣都發(fā)生了質(zhì)的變化。一句話，教學(xué)對(duì)象發(fā)生了改變，如果教師不能與時(shí)俱進(jìn)，那就會(huì)加在與學(xué)生之間的“代溝差”，教師與學(xué)生就會(huì)存在一定程度的不和諧。因此，時(shí)代要求我們教師必須順應(yīng)時(shí)代，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入互聯(lián)網(wǎng)要素，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前、課中、課后等諸環(huán)節(jié)的形式更加多樣，更加豐富多彩。

2.1設(shè)計(jì)微課，課前自主學(xué)習(xí)

人教版教材2011課標(biāo)版七年級(jí)生物上第二單元第一章第一節(jié)《練習(xí)使用顯微鏡》這一節(jié)，是七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，他們對(duì)此既陌生又有濃厚的興趣，打開(kāi)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)鍵一課。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)效果，通常教師先講解、示范，然后學(xué)生操作。由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法再現(xiàn)課堂情境，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生操作不夠熟練，操作次序或過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，甚至損壞儀器，達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

在新的教學(xué)環(huán)境下，教師提前制作微課《顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用》，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)。

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（1）情境導(dǎo)入。展示生物從宏觀到微觀的結(jié)構(gòu)過(guò)程，引出課題。

（2）講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)。

（3）操作演示及講解。

通過(guò)微課，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到完全掌握為止。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)前很好的掌握好實(shí)驗(yàn)操作的要求，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)可以放在課外，那么在課堂上實(shí)際操作的時(shí)間就更充分，在實(shí)際操作時(shí)還進(jìn)行了一些拓展項(xiàng)目。

2.2通過(guò)在線檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)

教師首先通過(guò)教育云家校幫平臺(tái)，推送在線檢測(cè)。在平臺(tái)上教師可以通過(guò)云平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，精準(zhǔn)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以根據(jù)具體情況采取精講、略講或不講，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)更有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生在線檢測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)個(gè)別簡(jiǎn)單的問(wèn)題適當(dāng)答疑，對(duì)難度較大的關(guān)鍵問(wèn)題課堂上集中解決。

運(yùn)用了這個(gè)云平臺(tái)后，將在傳統(tǒng)課堂上普講解化為重點(diǎn)講解，提高了課堂的效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，還可以做更多有利提高學(xué)生素養(yǎng)的事。

本節(jié)課的在線檢測(cè)包含以下內(nèi)容：

（1）與觀察細(xì)胞直接有關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱，如目鏡、物鏡等。

（2）顯微鏡使用過(guò)程中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)光時(shí)使用那個(gè)物鏡，光線的明暗與反光鏡的選擇等。

（3）顯微鏡成像規(guī)律知識(shí)理解與運(yùn)用。如倒像的知識(shí)運(yùn)用，放大倍數(shù)與細(xì)胞數(shù)目的關(guān)系等。

在線檢測(cè)具有強(qiáng)大的功能，同時(shí)也可以重復(fù)推送。這也可以讓后進(jìn)的學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)而掌握所學(xué)知識(shí)。

2.3應(yīng)用希沃班級(jí)優(yōu)化大師，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總有表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在傳統(tǒng)的課堂模式下，對(duì)學(xué)生也能夠進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，但當(dāng)我們運(yùn)用了基于互聯(lián)網(wǎng)的希沃班級(jí)優(yōu)化大師后，我們不僅能夠及時(shí)評(píng)價(jià)，還借助于其強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，教師可以查閱學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，在針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)也可以做到有的放矢。

具體作法簡(jiǎn)介如下：

（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些評(píng)語(yǔ)，如認(rèn)真操作，觀察仔細(xì)，等。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在回答問(wèn)題時(shí)可以分組提問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）利用隨機(jī)點(diǎn)名方式，可以采用隨機(jī)抽取分組的方式，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）一周或一月，查看班級(jí)報(bào)表，可以查看學(xué)生的總的表現(xiàn)情況。

3反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是一種高效優(yōu)質(zhì)的全新教學(xué)模式。從課堂的表現(xiàn)和課后的反饋來(lái)看，學(xué)生是非常喜愛(ài)這樣的教學(xué)模式的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師真正成了教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在這樣的全新教學(xué)模式下，教師依托互聯(lián)網(wǎng)，將信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)大大增強(qiáng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有一些問(wèn)題。如，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和在線檢測(cè)時(shí)，可能存在監(jiān)管不力的情況。這就要求我們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不能完全摒棄，經(jīng)后，還需要進(jìn)一步的深入研究，力求“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的完美融合。

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