大學生創新訓練中的細節性問題及其解決策略探究

摘 要：要提高大學生創新訓練的成果水平，充分發揮創新訓練在大學教育中的作用，離不開對大學生創新訓練中所產生的細節性問題在策略層面上的解決。在創新訓練工作中，低年級本科生的學術類創新訓練選題是關系到學生發展的一個重要問題。對此，文章提出確定創新訓練的專業研究導向，實行課內外相結合的、由導師與學生雙向確定創新訓練選題的機制。在創新訓練的進行過程中，實行創新訓練獎勵機制的細節化、創新成果的學術誠信監督機制，對創新訓練效果的提升以及針對大學生的誠信教育都具有重要意義。最后，文章提出創新訓練與社會實踐相融合的機制，試圖在本科生科研中達到理論與實踐相結合的目標。

關鍵詞：大學生創新訓練；細節性；問題；解決策略

自“十二五”以來，大學生創新創業教育在國家層面受到極大重視，國內各大高校隨即設置、進行了不同層面、不同平臺的創新創業相關活動。較之創業訓練而言，創新訓練由于可操作性更強、更與相關專業掛鉤、更與職業規劃密切相關，因此受到有明確職業規劃、熱衷社會實踐、有從事專業研究意向學生的重視。在考研、讀研逐漸成為潮流的新形勢下，越來越多的本科生開始較早規劃其專業目標。因此創新項目有效地成為學生就業或在某一專業上提前進行了解與研究的重要路徑。從這一層面的意義來看，在細節性角度探究大學生創新訓練的策略，較之針對這一命題的整體性策略探究，更具有其現實針對性。因此本文擬以創新訓練工作中的實際情況為例，結合操作中產生的各類細節性問題，探究符合本科生培養規律、發展規律的創新訓練策略。

1 低年級本科生的學術類創新訓練選題

大學生進行創新訓練的目標，很大程度上在于“以培養大學生創新意識，創新思維為目的”的人才培養目標。因此，在這個意義上，部分院校大力度鼓勵創新訓練項目的跨專業、重實踐、與職業規劃相掛鉤的培養模式。但在這樣的培養模式下，部分有志于繼續從事科研、暫無就業打算、以升學為目標的本科生很難在創新訓練中得到符合自身發展目標的訓練。尤其是在人文學科中，大部分研究與實踐及職業規劃的關系相關性并不明顯。這樣的創新訓練，在一定程度上造成了專業培養計劃與創新訓練培養目標相脫節的局面。

我們認為，創新訓練作為創新意識、創新思維的培養平臺，應當盡最大可能滿足具有不同發展需求本科生的多向度功能。因此，除既有的實踐、職業規劃等功能以外，創新訓練對本科生科研能力的提高必不可少，在這個層面上，確定創新訓練的專業研究導向不可或缺。在人文學科的本科生培養模式中，一般采用以專業基礎課為起始，逐步加深、細化本科生學習科目的模式。這就使得相當一部分低年級本科生無法在初入學習階段就能對教學計劃及學科體系有一個全面而清晰的認知視野。而大學生創新訓練的參與群體又有相當一部分成員來自于低年級本科生，這就造成在低年級本科生中，創新訓練的選題相對單一，導致項目創新性的一定削弱。同時，低年級本科生專業研究類創新項目的創新性低，又轉而導致此類項目審核的通過率低，促使部分學生轉向偏于實踐、職業規劃相關類型的項目中去。這對于低年級本科生，尤其是有志于從事科研學生的發展是不利的。

對于這樣的問題，我們擬提出以下策略：首先，專業研究導向的創新項目應與課堂教學相關聯。在以往的創新訓練策略中，主要由本科生自主確定選題，并與指導教師聯系確定選題。但低年級本科生由于專業視野較窄，受開設課程所限，對大部分教師的科研方向了解較少，因此自主選題往往受到主客觀因素的雙重限制。因此，針對低年級學生開設課程的教師，應針對本課程，設置部分創新項目選題，吸引學生參與，由教師自主考核，確定特定項目的參與人員，再報送學院審核部門進行審批。在這種模式下，逐步形成學生、教師雙向選題的新模式。這樣，在一定程度上可以使低年級學生選題創新性不足的弊端得到緩解。在教師確定選題的模式下，同時實行學生自主選題的傳統策略，可以讓學生創新項目更加具有自主性，不至于成為“命題作文”模式下的另一極端。

在目前的大學生創新訓練研究中，已有論者提出“建立指導教師遴選和分配機制”的策略，即公布教師的科研方向、創新創業指導經歷等信息，引導學生根據不同興趣愛好進行選擇。我們認為，這樣的策略尤其對于對本專業體系缺乏了解的低年級本科生更具可行性。因此在創新訓練的開展過程中，除課程內的教師提供部分選題以外，公開各學科教師的研究方向、以往創新訓練指導信息等內容，對學生自主選擇項目不失為一個提高學生自主創新選題能力的一大途徑。

2 創新訓練實施過程中的問題及其解決

2.1 創新訓練獎勵機制的細節化

為鼓勵創新訓練，提高創新訓練的參與度，一些院校對創新訓練參與學生建立了獎勵機制，即對項目結項者在綜合測評中進行加分。由于綜合測評在當前本科生的評獎評優、就業、研究生推薦免試等環節中占有重要位置，因此希望通過創新項目獲得加分的學生大量產生，提高了創新訓練項目的參與程度。但在另一方面，以利益為導向參與項目的學生中，也產生了大量功利性的問題。其中最突出的問題是為取得加分“混項目”，即僅在某一項目“掛名”，不參與或極少參與研究工作，僅試圖獲取結項后的特定獎勵。

對于這類問題，我們提出的解決策略是：在項目結項過程中，對每一參與人員的成果進行考核。即參與項目的全體人員，均需要提供其在項目中取得的成果。同時按照成果質量進行評審。這樣可以有效避免某些項目成員在項目研究中的不作為、騙取成績等不良現象，對于肅清創新項目的學風具有重要意義。

2.2 創新成果的學術誠信監督機制

在當前本科生的培養體系中，誠信教育無疑是大學生思想品德教育中的重要一環；而學術誠信教育，更是對初入學術科研門徑的本科生具有基礎性的意義。

在創新項目的審核中，評審往往以人工方式，通過答辯進行。這樣的審核對于學生口頭表達能力的訓練具有一定提升作用。但人工方式的審核，很難對學生創新成果在論文復制率的層面產生監督作用。久而久之，易形成抄襲現象的大面積出現，不利于學生的誠信教育，同時不利于創新訓練成果質量的提高。因此，我們認為，對于創新訓練項目，應當建立創新成果的學術誠信監督機制。首先，在對創新成果進行審核時，應廣泛地采用查重軟件進行審核，從根源上杜絕抄襲現象的出現，從而使得創新成果質量得到提高，并在誠信教育的意義上得到課堂以外的有效提升。其次，應當嚴肅創新成果失信的懲處力度，使得創新創業作為“第二課堂”，在學術誠信的層面上實現與課堂教學相等同的學術失信懲處力度。這樣不僅是對學生誠信教育的強化，更是對創新訓練取得更好成果的必要保障措施。

2.3 創新訓練與社會實踐的融合

自大學生“三下鄉”社會實踐活動開展以來，大量大學生走出學校，得以深入農村，在基層生活中傳播先進文化、體驗農村生活，特別是大量社會實踐活動調研了農村社會現狀。在這些社會實踐活動中，我們可以看到，很多實踐活動具有一定研究價值。但“三下鄉”社會實踐活動的主要意義在于調查、體驗，其成果有相當一部分是以“調查報告”為形式而呈現的。作為調查報告，其主要意義在于反映現實，通過調研得出某種結論，但對于這類社會現象的深入研究，僅憑調查報告是難以實現的。

而大學生創新訓練，有相當一部分是以學術研究為目的的。由于大學生創新訓練的周期短，學生很難通過長時間的田野調查來對某現象進行深入研究，這就造成了部分項目理論與實踐相脫節，使得項目結論不能與社會實際相聯系，從而讓成果不具備起碼的現實針對性。

針對“三下鄉”社會實踐活動與大學生創新訓練的內在缺陷，我們認為，社會實踐和創新訓練無論在目的的共同點，還是成果產出的質量上，都有相融合的必要性。首先，將主題相近的創新訓練與社會實踐相融合，可以讓調查與研究形成一個有機整體，既可以根據研究需求精準確定調查內容，又可以以調查結果為依據，有針對性地進行深入研究。其次，將創新訓練與社會實踐相融合，延長了對某一研究內容的研究時段，這使得學生有更充裕的時間投入于項目，從而不至于產生成果難以產出、應付項目的尷尬局面。最后，有以社會實踐為基礎的研究，其產生結果更具有現實針對性，可以切實解決在調查中發現的大量細節性問題，最終使得學生的調查研究產生社會價值，使得大學生的研究不僅僅局限于“紙上談兵”。

3 結語

正因為創新訓練在實踐中廣受大學生歡迎，且對大學生的職業生涯、學術水平提高具有明顯作用，因此我們對于其中存在的細節性問題應該予以重視，并根據實際情況進行新的策略性改進。低年級是大學生確定本人職業目標、尋找學術興趣點的關鍵時期，因此在這個階段，創新訓練的選題就顯得尤為重要。對此，在選題上對低年級學生“放任自流”可以被認為是一種課外教育的缺失，因而我們認為，實行導師與學生雙向確定選題的策略更有益于低年級學生的多方面發展。而在創新訓練的實施過程中，獎勵機制的細節化操作有利于在項目成果的產出與學生個人的發展方面得到質量上的保障；同時，在創新成果中實行嚴格的學術誠信監督機制，也是大學生誠信教育中的重要一環。最后，本文對創新訓練與社會實踐之間的融合提出探索，希望在理論與實踐相結合的層面，達到創新訓練與社會實踐成果的雙重提高。

參考文獻

[1]張守寶，何富連，吳仁倫.大學生創新訓練對本科生人才培養的促進作用分析[J].科教導刊，2018，（28）.

[2]陳真.“大學生創新創業項目”指導中存在的問題及對策[J].新西部，2018，（33）.

[3]石開儀，陳文輝，陳鵬.提高大學生科研訓練能力的思考[J]教育教學論壇，2019，（12）.

[4]葉純亮.高校輔導員在大學生創新創業教育中的角色與責任研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，（2）.

作者簡介

王旭（1983-），男，江蘇南京人，蘭州大學文學院團委書記，主要從事共青團組織建設、本科生創新創業的管理與研究。