產(chǎn)教融合、校企“雙元”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)創(chuàng)新

【摘 要】產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革要為技能人才專業(yè)能力發(fā)展服務(wù)是高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，針對(duì)目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，文章從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】校企“雙元”;工學(xué)結(jié)合;高等數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0121-02

《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》開宗明義講到“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，是對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新的定位，對(duì)之前職業(yè)教育特別是高職教育到底向何處去的種種搖擺不定做出了有力的回應(yīng)。《方案》在第三部分明確提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，必須堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，都意味著國(guó)家對(duì)高職教育辦學(xué)理念的重大變革。在此背景下，深化高職教育教學(xué)改革是主旋律，校企“雙元”合作育人是必由之路。高等數(shù)學(xué)作為理工類高職院校的一門重要公共基礎(chǔ)課，它的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等，也必須作出相應(yīng)的改變。

一、樹立基于新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的高等數(shù)學(xué)教學(xué)新理念

當(dāng)前，隨著中美貿(mào)易戰(zhàn)的激烈升級(jí)，華為事件中任正非發(fā)人深省的訪談使國(guó)人對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。高職院校應(yīng)摒棄之前片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、簡(jiǎn)單壓縮課時(shí)與大幅削減課程內(nèi)容的極端做法，樹立起與新時(shí)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展相適應(yīng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，注重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，從“大國(guó)工匠”的高度去重新確立高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位。要根據(jù)教育部頒布的高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，重新審視其在職業(yè)教育中的作用和定位，把握好教學(xué)原則。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來我們一直沿用普通高等教育專科層次培養(yǎng)基本運(yùn)算能力、邏輯推理能力和空間想象能力等三大能力的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)在已經(jīng)明顯不能適應(yīng)當(dāng)下高職院校學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)新問題該如何調(diào)整？筆者認(rèn)為應(yīng)將老的三大能力調(diào)整為新的三大能力：運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的理解能力、基本運(yùn)算能力、解決實(shí)際應(yīng)用問題的基本能力。不搞以升學(xué)為目的題海訓(xùn)練應(yīng)試教育，代之以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提升文化修養(yǎng)的素質(zhì)教育。

2.調(diào)整課程定位。

包括微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程是高職院校工科、經(jīng)管等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課和工具課。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的定位各不相同，有通識(shí)課程模塊、、公共基礎(chǔ)模塊、基本能力模塊、基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊和核心能力模塊等多種說法，但總得講可以分為以下三類：一是突出基礎(chǔ)性，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，例如基本能力模塊、公共基礎(chǔ)模塊等。二是從提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)角度考慮的通識(shí)課程模塊和基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊。三是從提高學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展方面出發(fā)的職業(yè)素質(zhì)模塊和核心能力模塊。各學(xué)校要因校、因生制宜確立課程定位。

二、確立適應(yīng)校企“雙元”育人要求的高等數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

“工學(xué)結(jié)合”是校企雙“雙元”育人的有效載體，是一種將學(xué)校教育與工作實(shí)踐相結(jié)合的一種育人模式，要充分利用校企雙方互補(bǔ)的資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，以崗位職業(yè)技能為導(dǎo)向，把以理論教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校人逐步成長(zhǎng)為企業(yè)人和社會(huì)人。因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革必須突顯職業(yè)教育“教、學(xué)、做”一體化的基本規(guī)律，體現(xiàn)以人為本、全面發(fā)展的教育觀。

1.改革課程內(nèi)容。

某種程度上講，一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)決定了其專業(yè)的發(fā)展高度，特別是對(duì)于工科和經(jīng)管類的學(xué)生尤為明顯。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于中職，不能局限于單純的技能培養(yǎng)，沒有扎實(shí)的文化素養(yǎng)支撐，所謂的技能人才也很難成長(zhǎng)為國(guó)家發(fā)展急需的“大國(guó)工匠”。為此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要革故鼎新，一是要處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，即在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，注意滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念和方法，提高學(xué)生獲取現(xiàn)代知識(shí)的能力。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，淡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)內(nèi)容中滲透各種數(shù)學(xué)思想方法。三是教材內(nèi)容要注重“生活化”、“情境化”、“基礎(chǔ)化”，使知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。

應(yīng)改變傳統(tǒng)沿襲普通專科層次從理論到理論的單向灌輸式教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)高職類型教育發(fā)展的新模式。首先要化繁為簡(jiǎn)。將高度抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)理論通俗化和簡(jiǎn)單化，淡化習(xí)題講解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用背景。比如用復(fù)利計(jì)息問題引出第二重要極限，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)無理數(shù)e的理解。其次要因材施教。靈活采用啟發(fā)式、討論式、探究式等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合課程內(nèi)容，利用智慧課堂APP、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.提高教師素質(zhì)。

教師因素是影響職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行重新審視與定位，認(rèn)識(shí)到校企“雙元”培育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，主動(dòng)將企業(yè)需求納入課程改革，推動(dòng)二者融合，將之作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。其次，要全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)和科研能力，打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量。三是要提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。會(huì)利用Matlab、Mathematica 等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖像處理和求解數(shù)學(xué)問題的能力，注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，利用計(jì)算機(jī)輔助手段，使學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和繁雜的計(jì)算中解脫出來，將精力放在對(duì)數(shù)學(xué)概念、思維和各種數(shù)學(xué)模型的理解上。

三、建立符合高職院校自身實(shí)際的高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)新機(jī)制

目前，多數(shù)高職院校高等數(shù)學(xué)的考核方式仍舊以期末閉卷考試為主，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、掌握基本技能、鞏固檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)起到積極作用，但在時(shí)下高職生源素質(zhì)普遍較差的情況下顯然無法起到應(yīng)有的作用，并且還存在考試內(nèi)容不科學(xué)、考試方式單一等問題。

1.突出應(yīng)用性。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式必然要求課程考核要首先體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這其中在考核時(shí)加入數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容最能體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則。數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際現(xiàn)象的過程，它的獨(dú)特之處在于將純粹的數(shù)學(xué)變成物理、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，解決與生活相關(guān)的實(shí)際問題。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷、投入產(chǎn)出等經(jīng)濟(jì)方面，甚至是交通信息號(hào)崗的人流分配等前沿科學(xué)問題。同時(shí)也可結(jié)合所學(xué)專業(yè)由某一專業(yè)技術(shù)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開考核，可以由有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師來承擔(dān)教學(xué)和考核任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試。從某種意義上說這正是工學(xué)結(jié)合、多學(xué)科交叉融合的切入點(diǎn)，符合培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才的需要。

2.注重綜合性。

考核應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等的全面評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核可繼續(xù)使用筆試的形式，凸顯教學(xué)重點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核可采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤率等;對(duì)應(yīng)用能力的考核可以采用論文、報(bào)告等多種方法結(jié)合的方式進(jìn)行，在考核的同時(shí)鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的能力。

3.增加創(chuàng)新性。

可以探索采用“理論+實(shí)踐”、“專業(yè)+數(shù)學(xué)”、“必修+選修”、“筆試+機(jī)試”等靈活多樣、學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行考核。可推行小課題、大作業(yè)、應(yīng)用題（簡(jiǎn)單的建模問題）的考核制度，即設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的建模題或與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用題，限定時(shí)間按讓學(xué)生自由組成課題小組，通過上網(wǎng)查閱資料、一起分析探討等來共同完成一個(gè)大作業(yè)，改變一考、一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)方式，既能真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

校企“雙元”育人是職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是對(duì)高職院校教育教學(xué)改革提出的迫切解決的時(shí)代課題。我們要在新的職教發(fā)展理念指引下，將產(chǎn)教融合的理念融入到教學(xué)實(shí)踐中，本著重基礎(chǔ)、重素質(zhì)、重應(yīng)用的原則，使高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用的價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：任鋒（1980.11-），男，漢，河南沁陽(yáng)，本科，科研規(guī)劃處處長(zhǎng)兼校企合作辦主任，講師，研究方向：職業(yè)教育和分?jǐn)?shù)階微積分。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐級(jí)項(xiàng)目：高職院校校企合作辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐2017SJGLX691。