中學化學教學中培養學生提出問題能力的策略

何思琴

【摘 要】化學問題提出能力的提高，可以促進學生化學其它知識的獲得;也可以提高學生的化學成績，不管是成績優、中、差學生都有效果，而且對中、差程度的學生效果更好，實踐表明學生提出問題的能力是可以培養的，本文結合教學實踐分析了學生化學學習提出問題的能力不高的主要原因，并提出在中學化學教學中培養學生提出化學問題能力的有效策略。

【關鍵詞】中學化學;問題意識;提出問題

【中圖分類號】G423 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0128-02

長期以來，由于我國現行的教育體制及考試制度的影響，學校忽略了對學生提出問題能力的培養，使學生不會提出問題，更不會提出高水平、高質量的問題。要改變這種教育現狀，順應創新教育發展的方向，滿足社會對創新型人才的需求，就必須重視對學生提出問題能力的培養。筆者認為，“提出問題能力”是創新人才素質的重要組成部分，是創造發明的源泉之一，更是學生終身可持續發展的基礎和能力的重要方面。因此在使用新教材的教學中必須注重培養學生提出問題的能力。

一、讓學生真正懂得提出問題的重要性

瓦特因受到“蒸汽頂開壺蓋”的啟發，發明了蒸汽機;牛頓因看到“蘋果落地”，發現了萬有引力定律。在教學中我經常以科學家的發現和發明創造為具體事例，教育學生要學習科學家嚴謹的科學態度和善于思考的品質，有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。

古人云：“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”疑問是思維的起點，是創新的源泉。教學中我重視創設問題情境，鼓勵學生善疑多問，主動發現問題，提出問題，讓學生體會到，只有善于發現問題、提出問題，才能更好地理解和運用知識。在解決問題的過程中，自己的思維得到發展，學習能力得以提高。

二、教師要注意問題意識的培養

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。注重學生問題意識的養成和提出問題能力的培養，讓他們意識到問題的存在是思維的起點，使他們具有強烈問題意識的思維，才能促進他們去發現問題，解決問題。教師注意培養學生的問題意識，對開發他們的智力，培養他們的創新精神和創造能力有著舉足輕重的作用。

1.激發興趣，讓學生想問。

魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。化學學科更是一門以實驗為基礎的學科，精彩紛呈的實驗現象和形形色色的物質，易于激發學生的學習興趣，也很容易培養學生探究科學的方法。在實驗過程中各種現象會引起學生提出各種各樣的問題，對于學生的這些提問老師一定要有耐心，不管是小問題還是難以回答的問題，都要用心向學生說明，和學生探討，切勿打擊學生的積極性。使學生始終保持一顆探究問題的好奇心。

2.不斷激勵，讓學生樂問。

成功是進步的階梯，每一個人的心底里都希望自己是一個成功者，只有成功才能有自信，有了自信，才會不斷去攀登知識的階梯。因此，我們教師在教學中，要不斷地采用各種激勵手段讓學生體驗成功，體驗快樂，激發探究的樂趣。

三、建構堅實的雙基結構，搭建提問的平臺

加強學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練是培養學生提出問題的前提。學生有了豐富的基礎知識才有可能通過類比、聯想、分析、綜合，激起好奇，產生疑問，進而提出問題。教師要根據教學內容恰當地對學生進行操作類比、聯想、分析、綜合等技能訓練。學生可形成縱橫交錯的雙基結構，為學生問題提出搭建平臺。例如：在講授同素異形體的性質時，以金剛石與石墨為例，運用比較的方法引導學生從兩者硬度大小，微粒的空間排列，物質的硬度與微粒的空間排列的關系，兩者之間的轉化，轉化是吸熱還是放熱，兩者的物理性質、化學性質是否相似等角度提出問題。通過運用比較的方法，可加深對知識的鞏固和深化。又如：物質結構與性質教學時，學生容易混淆化學鍵與晶體類型的判斷，可引導學生用聯想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例;非金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例;含有共價鍵的物質的晶體類型有哪些;含有離子鍵的物質構成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯想對比，使學生能掌握和內化知識，認識到普遍性中有特殊性。

四、積極創設提問情境，引導學生提出問題

學生是否善于提出問題和思考問題，很大程度上反映學生自主學習的能力。學生不能或不善于發現問題，主要因為學生不知道“疑”在哪里。因此，教師應利用多種手段，創設問題情境，引發學生積極思考，誘導學生產生提出問題的愿望。

1.通過化學實驗創設情境，誘發問題。

化學實驗是培養學生創新能力的重要手段，具有生動、鮮明、直觀的特點。學生對化學實驗興趣濃厚，觀察現象仔細認真，容易發現問題。例如，在一次化學實驗中，我有意將二氧化碳通入澄清石灰水的時間延長，學生觀察到澄清石灰水變渾濁后又變澄清了，感到很驚訝，很自然地提出“為什么渾濁的石灰水會變澄清呢？”“發生了什么樣的反應？”“反應生成了什么物質？”等問題。教師通過有意呈現意外的實驗現象，促使學生產生認知沖突，經過積極主動地思考，從而提出問題。

2.通過社會實踐活動，誘發問題。

教師可以鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生體會化學與社會發展的關系，認識學習化學的重要性，激發學生學習化學的熱情，增強學生的社會責任感，同時可以啟迪學生思維產生問題意識。例如，學生通過參觀化工廠、制藥廠，調查水污染和空氣污染情況等活動，親身感受環境污染的危害，從而產生“如何防治水污染？”“如何防止空氣污染？”的問題，這樣，不僅可以培養學生的實踐能力，而且培養了學生關心社會、關愛自然的情懷。

五、結語

問題是思維的動力，是科學探究的出發點。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識，所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。而種子的生長離不開產生問題的土壤，而生長的動力來源于問題意識，強烈的問題意識可以激發學生強烈的學習愿望，激發學生認識的沖突性和思維的活躍性，使學生的學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而提高學生化學的學習能力。

參考文獻

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