基于歷史學科核心素養的教學實踐

歐小蘭

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0138-02

核心素養這一由聯合國科教文組織和歐盟等國際組織所倡導的教育及課程改革的目標，已經成為21世紀國際教育的潮流和發展方向。根據歷史學科的本質和特點，歷史學科核心素養由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷組成。如何在具體教學環節中滲透歷史學科核心素養那，這是廣大一線教師的職責和要求。筆者以一節高三復習課《西周時期的政治制度》為例，對此問題進行思考和探索。

一、教學思路與分析

《西周時期的政治制度》是人民版必修一第1課《早期政治制度的特點》中的重難點內容，文字內容看似不多，但概念性較強，學生理解起來十分費力，同時宗法制在今天仍有深遠影響，充分利用本課內容，可以很好的對學生進行家國情懷的培養。所以本課既有極強的理論性，又有很高的現實價值，要讓學生學有所獲，對教師是一個挑戰。根據新課程標準的理解，以及歷史學科核心素養的要求，結合高三歷史復習課的情況，筆者對本部分內容進行了適當的整合。

二、教學過程設計

導入新課：播放成龍主唱的《國家》這首歌曲

師：相信大家對這首歌曲很熟悉，有一次成龍在接受國外媒體采訪時，主持人讓成龍用英語演唱自己大火的這首歌曲《國家》，大哥說這是一首愛國歌曲，不能用英語唱，最后還是用普通話唱了出來，這就是成龍大哥，這也是我們中國人普遍具有的家國情懷。家社會的細胞，是最小的國，是國的基礎。國是家的情懷，是家的靈魂，維系著家的完整。在中國古代也有家國觀念，昨天我們在學夏商政治制度時就提到過，從啟繼承王位開始，王位世襲制取代禪讓制，家天下取代公天下，家國一體就開始了。今天我們要學習的西周政治制度是家國一體走向成熟。

設計意圖：課堂教學在本質上是一種以學生現實生活為基礎、以提升他們的生活意義和生命價值為旨歸的特殊的生活實踐過程中。筆者以成龍主唱歌曲《國家》導入，凸顯現實與歷史的對話，能迅速激發學生學習本課的興趣。

師：我們先來看兩張圖片，這是夏商周三朝的疆域圖，從中我們會發現比起夏商，周朝的疆域擴大了很多。周武王面臨一個難題：領土空前擴大，當時交通極不方便，信息不靈，如何才能有效統治剛剛征服的領土和抵擋邊境少數民族的騷擾？從而引出分封制。

昨天我已經提前推送了有關分封制和宗法制的微課視頻，高一我們也學過相關的知識。

1.分封制——權利分配制度。

（1）含義：又稱封邦建國，周天子將土地和人民分封給王族、功臣、先代貴族，建立諸侯國，拱衛王室。

（2）目的：鞏固周王朝統治——“封建親戚，以藩屏周”

（3）主要封國：魯、齊、燕、衛、宋、晉。

師：讓學生結合以前學習的知識和教材內容，回答分封制的含義、目的、主要封國和權利與義務。

設計意圖：高三復習課是在基于基礎知識，高于基礎知識，學生能自己解決的問題讓學生自己完成，有助于培養學生自主學習的能力。

PPT顯示材料：

讓學生根據材料并結合教材知識，歸納分封制諸侯國的權利和義務。

天子適諸侯，曰巡狩;巡狩者巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職;述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。

——《孟子·告子》

材料二 周公教成王說：“你得用心考察眾諸侯納不納貢。”

——范文讕《中國通史》第一卷

材料三 幽王為烽火大鼓，有寇至舉烽火，諸侯悉至……

——《史記·周本紀》

材料四 周王室要興建宮室或其他重大工程，各諸侯國要提供力役。

（4）權利與義務：封國內享有世襲統治權（包括賦役的征派和建立武裝等）義務：政治上服從周天子命令及朝覲述職;經濟上交納貢賦;軍事上鎮守疆土、隨從作戰。

PPT顯示圖片：

師：請根據《西周分封示意圖》思考并討論西周分封制的特點。

學生討論回答后，教師講解并給出以下信息：

（5）特點：①分封對象：分封對象多元化，以同姓親族為主體;②分布地區：主要集中在黃河中下游地區，同姓親族封地多在富庶之地或戰略要地;③縱向聯系：明確周王權力和諸侯義務，形成嚴格的等級序列;④最高執政集團尚未實現權力的高度集中。

設計意圖：史料承載大量的歷史信息，是我們研究歷史的重要依據。史料實證最直接的方式之一就是鼓勵學生分析各種史料，領悟歷史敘述中的現象和本質。筆者通過提供細節的材料，試圖使學生通過信息捕捉、合作探究等方式，充分理解西周分封制的特點，并在此基礎上形成對歷史的理解、思辨和解釋。

（6）影響。

對西周統治

積極：①形成了貴族統治階層內部的森嚴等級;②加強了對地方的統治，擴大了西周的統治區域;③促進了落后地區的發展，加速了民族融合的進程。

消極：各諸侯國保持了相對的獨立性，具有較強的離心力，王室實力一旦削弱，就必然形成諸侯割據局面，危及統一和安定。

對后世社會：①影響著后世皇權專制和皇權至尊的皇族分封體制;②中國的地名簡稱有很多是源于西周時期的諸侯國國名，如魯、晉等;③中國的很多姓氏來源于古代的封國或封地名稱，如齊、魯、趙、燕、晉、秦、楚等。

（7）發展演變。

①瓦解：春秋戰國……

原因：

經濟：生產力發展，井田制崩潰。

政治：諸侯國勢力膨脹，王室衰微。

表現：田氏伐齊、周鄭交質、楚王問鼎?！?/p>

②廢除：秦朝建立后廢分封，在全國推行郡縣制

③遺存：漢初郡國并行，七王之亂平定后，封國的官吏全部由中央任免，諸侯只征收租稅，封國名存實亡。魏晉以后，歷代王朝也還有分封，但僅為皇權體現，服務于專制集權制度。

西周分封制在中國歷史上影響深遠。下列省、自治區中，其簡稱源自西周封國國名的是（ ）

A.河南、河北 B.湖南、湖北

C.山東、山西D.廣東、廣西

（C）

2.宗法制——權利繼承制度。

（1）含義：按照血緣宗族關系分配政治權力，維護政治聯系的制度。

（2）目的：鞏固分封制形成的統治秩序，解決統治階級內部在權力、財產和土地繼承上的矛盾。

（3）特點：①核心是嫡長子繼承制;②血緣紐帶與政治關系的結合，家國合一;③大宗與小宗具有相對性;④形成了森嚴的社會等級。

（4）影響。

①對西周統治：保證了西周貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定和團結。

②對封建統治：影響了封建社會中皇位繼承的嫡長子原則;影響了古代對列祖列宗的崇拜;形成了“家國同治”的統治理念等。

③對社會習俗：影響了后世的百家姓叢書、家族家譜修訂、宗祠家廟建立;影響了民間的尊宗敬祖、認祖歸宗、渴望親情的傳統觀念、祭祖掃墓等社會風俗。

④對當今社會的現實意義：弘揚中華民族傳統美德;構建和諧社會;有利于經濟文化發展;有利于提高中華民族凝聚力和祖國統一大業的完成等。

設計意圖：這節課的最后落腳點使與現實的結合。歷史學科的學習本就應該密切與現實生活聯系，通過歷史更好的認識顯示，通過現實加深對歷史的理解。同時，學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實意義。這一部分設計就是為了要歷史與現實結合。這種關注現實的人文情懷正是歷史學科核心素養所要求的家國情懷，以此培養學生對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

3.禮樂制度——權利認同制度。

（2015.江蘇單科）《禮記》記述了貴族朝會的列位禮節：天子南向而立;三公，中階之前;諸侯，阼階（東臺階）之東;諸伯，西階之西;諸子，門東……九夷，東門外;八蠻，南門外。與此相關的政治制度是（ ）

A.分封制 ?B.三公九卿制

C.郡縣制?D.郡國并行制

（A）

（2014.課標2卷）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現在的（ ）

A.河南 B.河北 C.陜西 D.山東

（C）

（2016.海南單科）在中國古代，褒揚官員德行和政績，往往稱其為“民之父母”，官員亦以“為民父母”“愛民如子”作為執政的理想境界。這一現象反映出（ ）

A.宗族關系已成為執政的基礎

B.“家天下”觀念的政治影響

C.官員考核主要依據民本思想

D.官民之間具有共同政治訴求

（B）

（2018.課標2卷）據《史記》記載，商湯見野外有人捕獵鳥獸，張設的羅網四面密實，認為這樣便將鳥獸殺絕了，“乃去其三面”，因此獲得諸侯的擁護，最終推翻夏桀，創立商朝。這一記載意在說明

A.商湯成功緣于他的仁德之心

B.捕獵是夏商時主要經濟活動

C.商朝已經注重生態環境保護

D.資源爭奪是夏商更替的主因

（A）

設計意圖：作為高三復習課，我們不要忘記在落實核心學科素養的過程中，應對高考也是我們必須要完成的工作，教會學生運用所學知識去解答問題也是高中歷史教師需要做好的一項重要工作。

三、教學感悟

在這節課教學過程中，筆者幫助學生通過學習西周時期的政治制度在教學中嘗試滲透歷史核心素養，從而培養學生的科學思考能力和社會人文關懷。并且，筆者試圖引領學生對歷史和現實有全面、正確的認識，增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，這些正是新課程標準的要求。學科核心素養指導將引領中小學課程改革實踐，它順應了國際教育改革的趨勢，有利于增強國家核心競爭力，提升我國人才培育質量。在高中歷史教學中，我們要將培養學生的五大學科核心素養作為操作目標。雖然不是每節課都同等強調這五個素養，但根據教學內容的可滲透性，有機地嫁接部分目標，還是有必要的。只有在教學途徑上承載，學科能力的養成才能落實，教學內容核心素養才能成為有機整體，這樣歷史學科能力培養才不至于陷落在單一的考試測量內。