淺談怎樣設計一堂高效的小學數學練習課

曾晶

【摘 要】數學知識的掌握、經驗的積累、技能的形成，必須通過一定量的練習才能實現。練習能夠進一步揭示數學知識間的聯系和區別、現象和本質，發展學生分析、概括、判斷等多種能力。而一堂有效的練習課一定是抓住數學的本質，遵循科學性、層次性、針對性等特點，能達到事半功倍的效果。那么，如何設計一堂有效的練習課呢？本文從分析練習課中存在的問題出發，提出練習課的設計要具有開放性、趣味性、層次性、發展性和思想性的觀點，為練習課的設計指引了一定的方向。

【關鍵詞】高效;練習課

【中圖分類號】G433.01 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0180-02

一、引言

小學數學中的練習課是學生在教師指導下進行有目的、有組織的學習活動，是數學教學活動的主線。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生解決問題的策略的體驗與豐富，以及學生學習數學的情感與態度的取向與體驗，都是通過練習，通過對具體數學問題的解決過程來實現的。因此數學練習課設計的質與量是否合理，是否符合學生的認知心理規律，是否體現“以生為本”有利于學生去探索研究問題，有利于學生發展思維空間，有利于學生對現實社會和生活問題的解決與思考，將直接影響到課堂教學質量和效益的提高。

二、存在問題

目前小學數學練習課中存在的問題主要有以下幾方面：

1.注重書本練習，思路單一，對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練。

2.沒能根據學生的認知規律遵循由易到難，由淺入深的原則進行教學。

3.缺乏考慮學生的學習興趣和需求，不關注學生之間的差異，在“一刀切”的練習過程中，學生個性受到壓抑，學習潛力難以得到發揮。

4.盲目的多練。練習題重復單調，為的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的練習是為了不讓學生有玩耍的時間。

5.不講究效率。教師對于練習課課堂目標把握不到位，同時對于練習課重視不夠，存在著極大的盲目性和隨意性。

因此許多教師對于練習課缺少設計甚至根本就沒有課堂設計，出現練習課變成作業課，做完了事，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題的價值。

三、課堂設計

在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。設計一堂高效的練習課應該著重以教師的備課策略、上課策略、評價策略為主線，通過對興趣、體驗、實踐、評價等方面的探索，真正發揮練習活動的功效，讓學生在練習課中既能鞏固已學知識技能，進行拓展提升體驗，又能獲得學習的快樂與成功。

1.練習課的設計要具有開放性。

吳正憲老師提倡的“為學生創造自主探索的空間，讓學生獲得自主發展”就是其中之一。吳老師認為，開放的課堂既是對練習的處理，也是為學生提供有利于提出問題的開放空間，讓學生在真實的情境中主動提出問題、自主解決問題。離開學生的參與，再好的練習也是無木之本、無源之水。一方面，老師要把握學生的心理特點，從學生的興趣愛好出發，選擇學生喜聞樂見的事件作為素材;另一方面，教師要根據具體教學內容，找準學生的認知障礙，設計出能激發學生熱情和打開學生思維之窗的練習;同時，還要關注練習的運作過程，要給學生提供積極思考交流的空間，讓學生在解決問題的過程中享受到思辨的樂趣。

2.練習課的設計要具有趣味性。

數學練習課的設計要達到鞏固知識、拓寬思維的目的，還要讓學生通過練習感受到數學學習的魅力，對于小學生來說，利用充滿情趣的練習激發他們的情感動力和認知沖突，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的神奇與有趣，是一堂練習課最大的亮點所在。在練習設計的過程中，那種只關注數學知識的學習，或訓練某一技能技巧;只關注孩子積極的情感體驗，盲目追隨孩子的學習興趣，都是不可取的。好的數學一定是兼顧數學的本質和孩子的認知特點，教師需要創造性地把“好吃”和“有營養”結合起來。

3.練習課的設計要具有層次性和發展性。

在解決問題的過程中，學生的思維不斷深化，對問題的認識由淺入深、由表及里、由單一到全面，學生在解決問題的過程中，能夠很好地建立起知識之間的聯系，就能夠形成完整的認知結構。這樣的話，練習課的設計突出數學知識之間的聯系，設計出步步為營的練習串是必不可少的。教師要減少機械的模仿和套用公式的練習和強化型單一練習，應調動學生已有的認知和生活經驗，利用多種策略方法，讓學生自主解決問題并在這過程中把握知識的整體結構。

4.練習課的設計要具有思想性。

數學知識僅僅是冰山一角，備課時一定要觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學思想和方法，這樣數學課才能深刻而厚重。基于這樣的理念的練習課設計才能以喚醒學生的智慧、啟迪學生的思維、使學生能夠自覺地運用數學思想和方法創造性地解決問題。良好的數學思想方法是學生的數學素養的重要組成部分，是學生可持續發展的堅實基礎。而好的練習是滲透數學思想方法的重要途徑，脫離具體的練習空談數學思想方法是不可取的，教師應通過練習有效地滲透對應、轉化、分類、數形結合等思想方法。

四、小結

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”秉持這樣的理念，我想，練習課的設計之路將會越走與寬廣。

參考文獻

[1]黃志權.義務教育數學課程標準[J].小學數學參考，2013（33）.

[2]吳正憲.吳正憲課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2012：83-92.