小學(xué)三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)三途徑探微

王愛倫

【摘 要】在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，以“表述清楚、描寫具體”為訓(xùn)練目標(biāo)，通過指導(dǎo)“練習(xí)擴(kuò)寫，做中學(xué)寫，先寫后導(dǎo)”三方面途徑，初步培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)的能力，學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)習(xí)作;訓(xùn)練擴(kuò)寫;做中學(xué)寫;先寫后導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.23 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0190-02

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·語(yǔ)文》中明確提出了三年級(jí)上、下學(xué)期共同的習(xí)作水平要求有四項(xiàng)：一是留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，二是注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;三是愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂;四是嘗試在習(xí)作中，運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心要求，將其分解、細(xì)化而為具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，通過以下三個(gè)途徑，有效提高習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、借助擴(kuò)寫，訓(xùn)練具體表達(dá)

大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)不多，難以把主要內(nèi)容表達(dá)清楚。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生初步掌握與運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”的方法，借助擴(kuò)寫的訓(xùn)練形式，指導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容寫清楚，借此夯實(shí)習(xí)作訓(xùn)練基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)了“擴(kuò)句導(dǎo)入、例文引路、方法探究、堂上練筆、匯報(bào)評(píng)議”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)將本課中“例文引路”這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐情況實(shí)錄如下：

出示不完整的下水文：

早上六點(diǎn)半，“叮鈴鈴……”小鬧鐘發(fā)出（ ?）的聲音，好像對(duì)我說：“×××”

我（ ?）身子，（ ?）手按停鬧鐘，用被子（? ）頭，心想：××

過了一會(huì)兒，媽媽（ ?）房間，（ ?）燈，她（ ?）床邊，（ ?）身子，（ ?）地說：“××××?！?/p>

“××××”我說。

師：我抓住“我起床后刷牙、洗臉，吃完早餐去上學(xué)?！边@句話中的“起床”寫了一段話，請(qǐng)你們幫忙補(bǔ)充其中一部分內(nèi)容。

生1：早上六點(diǎn)半，“叮鈴鈴……”小鬧鐘發(fā)出（清脆的）聲音。

師：“清脆的聲音”，這樣搭配的詞語(yǔ)多美呀。（板書：搭配詞語(yǔ)）你們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以多用這些搭配生動(dòng)的優(yōu)美詞語(yǔ)。

生2：小鬧鐘說：“小主人，你快起床，快起床吧。”

師：說得好！你會(huì)想象小鬧鐘的話語(yǔ)，很有意思。大家能否用關(guān)聯(lián)詞說說小鬧鐘會(huì)怎樣表達(dá)類似的意思呢？

生3：小鬧鐘說：“小主人，如果你還不起床，就會(huì)遲到啦?！?/p>

師：是啊，用了關(guān)聯(lián)詞，就能把意思表達(dá)得更豐富、清楚了。（板書：關(guān)聯(lián)詞）

生4：我（轉(zhuǎn)過）身子，（伸出）手按停鬧鐘，用被子（蓋?。╊^，心想：讓我再睡一分鐘吧。過了一會(huì)兒，媽媽走進(jìn)房間，打開燈。她來到床邊，俯下身子，大聲說：“孩子，你該起床了。”

“哦，我知道了?！蔽艺f。

師：這里描寫了什么呢？根據(jù)學(xué)生齊聲所說，板書：動(dòng)作、心理活動(dòng)

生5：還有人物的對(duì)話。

師：你們從對(duì)話中有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生6：寫人物的對(duì)話時(shí)，提示語(yǔ)的位置有變化。

師 小結(jié)：我們合作完成這段小練筆后，知道了抓住“起床”這個(gè)詞，通過擴(kuò)寫“我”怎樣起床的內(nèi)容，把意思表達(dá)得更清楚，我們可以描寫人物的對(duì)話、動(dòng)作和心理活動(dòng)，把一個(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)寫成一段話，這樣就不怕文章字?jǐn)?shù)少，寫不長(zhǎng)了。

我們要夯實(shí)起步習(xí)作訓(xùn)練基礎(chǔ)，就要把握好由說到寫的過渡階段。用這樣填空的形式，將詞語(yǔ)的積累運(yùn)用及搭配、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、對(duì)話提示語(yǔ)的位置、人物動(dòng)作心理的描寫等各方面的指導(dǎo)融于一體，實(shí)效性非常大。有了這樣細(xì)致的指導(dǎo)過程，再放手讓學(xué)生去擴(kuò)寫其他的內(nèi)容，就不再是難事了。習(xí)作起步教學(xué)就應(yīng)該這樣循序漸進(jìn)、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)方法。

二、做中學(xué)寫，表達(dá)真情實(shí)感

“在起步習(xí)作過程中，教師要盡可能地多組織他們參加、體驗(yàn)一些有趣又益的活動(dòng)。這既能激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)觀察能力?！鄙顚?shí)踐可以幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，我們嘗試建構(gòu)“做中寫”的運(yùn)作模式，讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷，使寫作復(fù)歸到表達(dá)自我，交流自我的本意中來。如：母親節(jié)來臨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一道菜獻(xiàn)給媽媽，然后抓住做菜時(shí)的動(dòng)作去描寫，從而體驗(yàn)到媽媽的辛苦。

在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫自己第一次做的事情時(shí)，我們可以將生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)有趣情境，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)表達(dá)真情實(shí)感。

我對(duì)學(xué)生說：“當(dāng)我像你們這么大時(shí)，第一次洗衣服的經(jīng)歷給自己留下了深刻的印象。那天，我在放學(xué)路上摔了一跤，外套臟了。可是爸爸出差了，媽媽趕著寫份材料，沒空幫我洗，家里又停電，我只好自己洗衣服。我是怎樣學(xué)習(xí)洗衣服的呢？誰來跟我合作，表演當(dāng)時(shí)的情景？”

我拿著一件學(xué)生的校服外套，找了一位性格較潑辣的女孩當(dāng)我的“媽媽”，我則扮演她的孩子，讓學(xué)生在看表演的過程中，留意我們的對(duì)話與動(dòng)作：

師：媽媽?。ó?dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑，我也若無其事。）我的衣服臟了，你幫我洗洗吧。

生：我沒空。明天就要交這份材料了，我還沒寫完呢。

師：（走到旁邊）那我把它放進(jìn)洗衣機(jī)里吧。

生：家里停電了！你呀，都上三年級(jí)了，該學(xué)學(xué)自己洗衣服了。

師：好吧。我該怎么洗呀？

生：你先用臉盆打滿水，再把衣服泡濕，放點(diǎn)洗衣粉，用力搓洗臟的地方，再?zèng)_洗干凈，最后晾起來就行了。（這里需要老師引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，順便還糾正了她的語(yǔ)?。骸斑^水”是廣州方言，應(yīng)為“沖洗”。）

師：（按照“媽媽”的話做有關(guān)動(dòng)作。）不好了，我的鼻子上有個(gè)小泡泡，媽媽。你快幫我擦一擦。

生：（做擦的動(dòng)作）你要小心點(diǎn)，別弄得到處濕淋淋的。

師：（做晾衣服的動(dòng)作）我終于把衣服洗干凈了。

生：你真能干，以后你就要負(fù)責(zé)洗自己的鞋襪和紅領(lǐng)巾呀。（學(xué)生大笑。我問她為什么這樣說，原來她在家也洗自己的個(gè)人物品呢。）

表演之后，不需我多說，學(xué)生就知道要通過描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來把事情的經(jīng)過說具體。我讓同桌兩人互相交流后，就請(qǐng)了一名中等生說前半部分，讓一名后進(jìn)生講后半部分，再相機(jī)指導(dǎo)他們結(jié)合觀察所得，把話說清楚，注意用上表示先后順序的詞語(yǔ)和相關(guān)動(dòng)詞。后來，在習(xí)作指導(dǎo)課上，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)家務(wù)或運(yùn)動(dòng)等方面的本領(lǐng)，盡量不寫有關(guān)洗東西的事情，運(yùn)用描寫人物言行的方法去寫別人很少寫的內(nèi)容。于是，在小組交流時(shí)，大家所講的內(nèi)容就各不相同。學(xué)生的思維就能天馬行空。如此自由習(xí)作，習(xí)作的內(nèi)容自然也就會(huì)豐富多彩了。

三、先寫后導(dǎo)，確定評(píng)價(jià)量規(guī)

我們可以運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)策略，以“先寫后導(dǎo)，評(píng)中導(dǎo)寫”流程，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立寫作的能力。例如在指導(dǎo)三語(yǔ)下冊(cè)第三單元《介紹自己》習(xí)作時(shí)，我首先在前置性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)，引導(dǎo)他們自主審題，初步把握寫作內(nèi)容與要求后，就在堂上完成習(xí)作初稿。這樣做有利于了解學(xué)生真實(shí)寫作情況，以及把握習(xí)作要求的程度，分析寫作中出現(xiàn)的問題。之后，我對(duì)所有初稿進(jìn)行全面分析，細(xì)致分類，將這些前測(cè)資料，作為習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，制定評(píng)中導(dǎo)寫課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用行之有效的評(píng)改策略，盡力讓學(xué)生，尤其是學(xué)困生的寫作水平更上一級(jí)新臺(tái)階。

綜上所述，可見教師要以生為本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要重視寫作與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”要求，在教學(xué)實(shí)踐中，以“表述清楚、描寫具體”為訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，有效評(píng)價(jià)，通過指導(dǎo)“讀中練筆、訓(xùn)練擴(kuò)寫、做中學(xué)寫”，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們樂于表達(dá)。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)在自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜懽鳟?dāng)作樂事、趣事。

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