四步法——習作評改課新模式

郭燕紅

【摘 要】大部分的習作評改課因為針對性不強，學生缺乏有效的習作修改方法，而導致教學效率較低?！八牟椒ā绷曌髟u改課教學新模式，建立在以“作為積分點”為指導的習作指導課的基礎之上，以“言語體驗”“共改悟法”“自改應用”“總結(jié)提升”四個教學步驟為主，針對班級共性問題進行修改，提倡一課一得，扎實高效。

【關鍵詞】習作評改;言語體驗;共改悟法;自改應用;總結(jié)提升

【中圖分類號】G623.24 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0193-02

《小學語文課程標準》的總目標中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作文評改對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學生寫作能力的重要途徑。但通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分的習作評改課沒有針對性，學生由于缺乏有效的習作修改方法，對于習作的修改，大多數(shù)只是對錯別字、標點符號及病句的修改。習作評改課的效率比較低下，并且習作中的主要問題得不到解決?；诖?，筆者及課題組老師一起，共同探索了一種新的習作評改課教學模式——四步法。

“四步法”習作評改模式，是建立在以“作文積分點”來指導學生進行寫作的習作指導課的基礎上，教師把習作中最應該達到的幾點要求以作文積分點的形式呈現(xiàn)，以期以目標驅(qū)動型為導向，在潛移默化中對學生的習作過程進行重點引導，使學生有意識有重點地進行習作。以人教版小學語文第八冊第一單元的習作《美麗的校園》為例，可以設計以下作文積分點：

1.能按一定順序來介紹校園——2星。

2.能夠把一兩處景物描寫得很具體（從不同的角度觀察，描寫了景物的不同方面）——4星。

3.能表達出自己的感受——2星。

4.能適當運用修辭方法（比喻、擬人、引用詩句）——2星。

由此可見，在以“作文積分點”導寫的習作指導課后，“四步法”教學模式的習作評改課，針對全班習作中的某個共性問題進行評改，最突出的特點是目標明確，不求面面俱到，但求一課一得，扎實高效。具體操作方法如下：

一、言語體驗

言語體驗是指學生通過對比閱讀兩段相似的文字，親歷語言體驗活動，憑借個體的語言積累，來感悟兩段文字語言及其表達效果的異同。體驗到的東西使得我們感到真實，現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。言語體驗，是為了讓學生更直觀更準確地發(fā)現(xiàn)、明晰習作問題所在，為后續(xù)的評改進行語感、方法的鋪墊。以人教版小學語文第八冊第七單元的習作為例，單元習作要求在口語交際的基礎上，通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合。但是許多同學習作中的事例不能突出人物的品質(zhì)，究其原因，不是選材問題，而是事情的敘述中沒有做到具體。因此，如何把習作修改具體就成了本單元習作評改課的教學重點。在言語體驗環(huán)節(jié)，筆者安排了學生閱讀以下兩段文字，并交流閱讀后的感受及發(fā)現(xiàn)：

文段一：

郎平圍著四百米跑道一圈又一圈向前跑……好累！多想一下子躺到跑道上，攤開四肢放松啊！但是她還是堅持跑下去。

——《堅持不懈》

文段二：

郎平圍著四百米跑道一圈又一圈向前跑……頭好脹啊，胸口生疼，腿已經(jīng)抬不起來了，停下嗎？不！大腦清晰地發(fā)出指令，步子繼續(xù)向前邁……汗水早把頭發(fā)濕成一縷一縷，汗珠從額上流到嘴里又苦又澀。多想一下子躺到跑道上，攤開四肢放松??！但是她咬緊牙關，憋足了氣，邁起灌了鉛似的腿，一步一步向著目標跑去。

——《堅持不懈》

通過對比閱讀以上兩段文字進行言語體驗，學生可以建立起對“具體”的直觀感受，并發(fā)現(xiàn)可以通過外貌、動作、心理等描寫來把事例寫具體的方法。

言語體驗，不同于以往教師直接指出習作問題，而是把發(fā)現(xiàn)問題的機會建立在比較簡單、直觀的對比閱讀上，把思考和發(fā)現(xiàn)交給學生，把學習還給學生。

二、共改悟法

授之以魚，不如授之以漁，與其通過大段的評語來告訴學生習作中存在的問題及修改建議，不如教給學生具體可操作的習作評改方法。“共改”，即全班學生共同修改同一篇習作。教師通過先改，掌握全班學生習作的總體情況，明確全班學生習作中的共性問題，并選出一篇具有代表性的習作，作為全班共改的范文。教師不僅通過實物投影、多媒體課件等方式將范文出示，還要把范文人手一份發(fā)給學生。在教學過程中，學生根據(jù)本次習作的“作文積分點”對這篇范文進行評分及點評，指出優(yōu)點的同時，也要明晰其存在的主要問題。之后，全班就如何修改進行討論發(fā)言。此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的思維及習作經(jīng)驗，以求有更多的修改方法生成。再通過個人修改、小組交流、全班分享等方式，就習作中的主要問題進行修改。此為“共改”。學生對于范文的修改有著自己不同的方法，在交流展示環(huán)節(jié)，既要展示自己修改后的成果，也要介紹自己修改的方法。在全班修改同一篇習作的過程中總結(jié)修改方法，此為“悟法”。

在此，要特別注意的是共改文的選擇。一篇合適的共改文是習作評改課成功的關鍵。反之，問題不明顯且習作水平明顯高于班級平均水平的共改文，會使大部分學生因水平達不到而不知怎么修改;問題太多的共改文，學生很容易抓小放大，忽略其主要問題。怎樣選擇合適的共改文呢？共改文不僅需要具備全班的共性問題，還需要在其他方面盡量合格。在沒有現(xiàn)成的合適的共改文的情況下，需要教師進行修改，以凸顯主要問題，達到更好的教學效果。

三、自改應用

通過言語體驗和共改悟法，學生對于習作中存在的主要問題有了深刻的認識，并且掌握了具體可操作的修改方法，自改應用即是把課堂上學到的這些修改方法應用于自己的習作修改之中。這個“改”，并非是字、詞、句、段、篇、行文章法等的修改，而是針對習作中的主要問題進行的修改。這也是“四步法”習作評改課教學模式的獨特之處。個人修改后與小組交流，能更好地提高修改的有效性。

四、總結(jié)提升

總結(jié)方法，通過梳理，把課堂上零散的、凌亂的修改方法予以總結(jié)，形成清晰的、有條理的、具有思維深度的小結(jié)?？偨Y(jié)，是學生的感性認識上升到理性認識的必要過程，可以再次激起學生的思維高潮，鞏固方法，檢驗效果，強化興趣，甚至達到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

習作評改課，不僅要總結(jié)課堂上師生共同發(fā)現(xiàn)、運用的習作修改方法，更需要在教師的指導下對習作能力有所提升。如果說，針對于班級習作中的共性問題的修改，是習作評改課的保底目標，那么，提升環(huán)節(jié)應該是習作評改課的發(fā)展目標。提升，應該是學生習作中的可借鑒性的優(yōu)點展示，是教師對于全班習作能力發(fā)展的引導。如“花香蜂自來，題好一半文”，學生習作中的優(yōu)秀題目的展示與欣賞;習作中詳細的描寫、刻畫;習作中的“點睛之筆”;好的開頭、結(jié)尾等等。

一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。在每一節(jié)“四步法”教學模式下的習作評改課上，針對習作中的某個問題，教會學生具體可操作的修改方法。長此以往，學生會練就一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，更會積累很多行之有效的修改方法，運用語言文字能力得以循序漸進螺旋上升式發(fā)展，習作能力得到提高。

參考文獻

[1]莫丹萍.基于體驗的圖書館空間再造研究[J].圖書館學刊，2017（12）：102-107.

[2]學生作文指導小組.行動寫作指導與好詞好句好段[M].沈陽：遼海出版社，2011.