初中常用文體閱讀教學(xué)研究

【摘 要】在初中語文閱讀教學(xué)中，常用文體閱讀是十分重要的一部分，但是受以往“淡化文體”觀念的影響，在初中語文閱讀教學(xué)中，對常用文體閱讀還不太重視，造成了學(xué)生的常用文體意識比較差、閱讀能力不強等情況。對此，本文對常用文體閱讀教學(xué)的特征進行了簡單分析，并詳細提出了初中語文常用文體閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;常用文體;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0195-01

前言

我國擁有著幾千年的發(fā)展歷史，產(chǎn)生了豐富的文章體裁，并且這些文章體裁成為了當前初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中語文閱讀課堂上，全面培養(yǎng)學(xué)生的常用文體閱讀水平，對于學(xué)生信息獲取能力、文本理解能力、歸納總結(jié)能力的提高具有極大影響，而從當前初中語文常用文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在學(xué)生文體意識混亂、文體閱讀混淆等情況，從而影響到學(xué)生綜合發(fā)展。在這種情況下，全面分析初中常用文體閱讀教學(xué)策略具有及其重要的意義。

一、常用文體閱讀教學(xué)特征分析

對于常用文體閱讀教學(xué)，其主要呈現(xiàn)以下特點：（1）循序漸進性，在新課程標準中提出，初中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該以記敘文、說明文、議論文為主，其中初一階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解記敘文，初二階段以說明文為主，初三階段以議論文我為主，因此，初中語文常用文體閱讀教學(xué)是一個從簡單到困難的過程，其從淺到深的對學(xué)生邏輯思維進行培養(yǎng)。（2）文體意識，在學(xué)生閱讀過程中，文體意識發(fā)揮著十分重要的作用，通過常用文體閱讀教學(xué)，可以指引學(xué)生樹立相對應(yīng)的文體意識，并掌握不同文體特點、閱讀方法，有助于學(xué)生閱讀效率提升。（3）因文而異，由于不同的常用文體具有不同的特色，所以在閱讀教學(xué)中，教師也需要結(jié)合不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如在記敘文閱讀中，要指引學(xué)生掌握記敘文的六要素，而在說明文閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生透過說明事物的表象了解其本質(zhì)，以此讓學(xué)生的思維更加具備條理性，對于議論文這需要學(xué)生掌握各個部分支架你的邏輯關(guān)系，提取出文章的依據(jù)、論證方法、論證過程等，以此促進學(xué)生明辨能力的提高。

二、初中語文常用文體閱讀教學(xué)策略

對于常用文體，其主要分為記敘文、說明文、議論文等幾種類型，而對于七年級的學(xué)生，其接觸的大多是記敘文，因此，本文以記敘文閱讀教學(xué)為例，展開分析。初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文時，可以從以下幾個方面進行：（1）感知文章整體，把握中心，引導(dǎo)學(xué)生整體把握記敘文的六要素，同時要讓學(xué)生根據(jù)自己理解，分析文章是寫人為主，還是寫事為主。（2）把握記敘文結(jié)構(gòu)特點，合理的對文章段落進行劃分，從而理清文章脈絡(luò)。一般情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時空變化、內(nèi)容變化、描述角度變化、事情發(fā)展變化、作者情感變化等方面進行段落劃分。（3）突破閱讀教學(xué)重難點，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文時，還應(yīng)該注重突破重難點，如寫人的記敘文要通過閱讀人物肖像描寫、行動描寫、語言心理、表情等來判斷人物性格;對于寫事的記敘文需要理清事情發(fā)生地點、時間、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，還需要在閱讀過程中把握作者的情感。（4）靈活應(yīng)用多種閱讀方式，在具體的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生靈活的應(yīng)用各種閱讀方式，如略讀、反復(fù)讀、小組合作閱讀、角色扮演等，通過多樣化的閱讀方式，可以很好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗，有助于學(xué)生同類型文本閱讀活動開展。

為了更好的分析記敘文閱讀教學(xué)策略，本文以《植樹的牧羊人》一課為例進行詳細介紹。

1.課堂導(dǎo)入：教師在進入課堂后，利用多媒體將植樹及樹木成長的相關(guān)視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以通過視頻感受植樹的喜與淚，同時也讓學(xué)生對植樹人產(chǎn)生好奇。

2.自主閱讀：教師讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式對課文進行閱讀，并思考課文主要對植樹牧羊人的哪些事跡進行了介紹？并讓學(xué)生說說自己初讀完課文的感受。教師在學(xué)生說出自己的感受以后，也要說一下自己的理解，從而幫助學(xué)生更加深入的理解課文。

3.合作探究：要求學(xué)生通過小組合作的方式，再次閱讀課文，并對課文中的故事情節(jié)進行梳理，找出關(guān)鍵詞句，并盡量簡單的復(fù)述故事。學(xué)生在小組交流中，相互評價、修改，形成最佳答案，然后再全班進行交流

4.反饋交流：學(xué)生快速閱讀課文，然后找出文中表現(xiàn)牧羊人句子，并對牧羊人身上的品質(zhì)進行思考，并通過這樣的語句進行回答“...句中，作者應(yīng)用了....描寫，看出牧羊人是一個...的人”。通過這樣的分析、感悟，可以讓學(xué)生進一步感受到課文中塑造的人物魅力，并且能讓學(xué)生深層次的感悟文本，在咬文嚼字中感受到文章的語言美。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生總結(jié)文章行為思路有什么特點？文章首尾部分是否可以刪除？牧羊人的形象代表了什么意義？對我們有什么樣的啟示？學(xué)生通過文本閱讀、深入思考，就會感受到文章主要是對牧羊人這一“平凡而特殊”的人進行深入描述，平凡之處在于他不求名利，默默種樹。而特殊之處在于他幾十年如一日，不停的種樹，希望改變環(huán)境，這一人物也代表了現(xiàn)實生活中默默無聞卻不斷奉獻的人，值得我們學(xué)習(xí)、敬佩。

六要素可以說是記敘文的主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中，教師要指引其快速找出六要素所對應(yīng)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開分析，分辨文章的主要人物、人物之間的關(guān)系，人物描寫方法、作用等，事情的開端、發(fā)展、結(jié)局等，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以做到層次清晰、主次分明，有助于學(xué)生記敘文閱讀經(jīng)驗向記敘文寫作的遷移。

總結(jié)

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，加強常用文體閱讀教學(xué)具有十分重要意義，其可以顯著提高學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生綜合化發(fā)展。因此，在實踐中，初中語文教師必須掌握常用文體閱讀教學(xué)特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動的參與到常用文體閱讀中，滿足學(xué)生各項能力發(fā)展需求。

參考文獻

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作者簡介：陳盈（1981.7-），女，漢族，湖南，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：初中語文實用文體教學(xué)，湖南省邵陽市第三中學(xué)。