英語閱讀課中的活動設計

【中圖分類號】G424 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0198-01

閱讀是習得語言的重要途徑之一。是一個思考過程，讀者通過文本來理解作者的所思所想;閱讀又是一個相互作用的過程。英語閱讀課的目的就是怎樣培養和提高學生對語言的理解能力，激發學生的閱讀興趣，使學生掌握良好的閱讀方法從而提高學生的閱讀能力。

閱讀過程就是文本信息與學生的背景知識相互作用的過程。這種教學模式被稱為相互作用模式也叫做圖式模式。

圖式理論是認知心理學家用以解釋理解心理過程的一種理論。圖式（schema）是讀者原先獲得的知識結構，即讀者大腦中的背景知識（background knowledge）。圖式理論認為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度，是對詞匯的掌握和對語言結構的了解。語言圖式在閱讀理解中起著基礎性的作用。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章知識。

基于圖式理論教學模式，閱讀教學必須讓學生體驗其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，讓他們在這個過程中學會閱讀，掌握閱讀的技巧和方法， 教師在準備閱讀課時要分三個階段進行準備：讀前 （pre-reading stage）、讀中（while-reading stage ） 和讀后（post-reading stage ）.讀前是導入話題，激發學生興趣＼激活學生的已有知識，構建相關圖式的過程;讀中是文本輸入，學生獲取信息的初步過程;讀后是引導學生從淺層到深層理解的一個輸出過程。

Pre-reading stage （讀前階段）

在閱讀教學中，讀前活動是閱讀的必要準備、是教學活動的預熱階段。但是有的閱讀材料提供的信息不足以激活學生大腦中的相應圖式，或者是學生根本就不具備適當的圖式，這時教師應通過設置讀前活動，盡可能多的激活學生已有知識，熟悉閱讀中新詞、調動學生的學習積極性，為讀中階段的學習做好鋪墊、輔助。為學生創建一種對文本的期盼、吸引學生的學習興趣。

根據文本內容和學生的認知水平教師可以靈活設置如下活動：

Predicting （預測） Setting the scene （設置情境） 、Invoking schema （激發學生的背景知識）、Mind mapping（思維導圖） “predicting”（預測）、invoking schema （激活背景知識）and setting the scene（設置情景）三個活動。

1. Predicting預測是一種重要的閱讀技巧。 在課前可以根據課文標題進行預測、根據單詞進行預測以及教師設置問題進行預測，這樣學生們在沒有任何壓力的情況下，積極展開預測。并且在小組之間進行討論，孩子們急切地想知道自己預測的是否正確，就迫不及待的想看到課文內容。這就為在while-reading stage更好地做好了鋪墊。這樣既能激發學生的學習積極性又能使學生帶著目的去學課文內容。

2.Voking schema在講授外研版九上Module 9 Cartoon stories Unit2 ?There are several fan clubs in China which have held birthday parties for Tinin，我設計的讀前活動是 ：Cartoon stories have won the heart of the people .Whos your favourite cartoon heroes ？ Why ？ 這樣讓學生們暢所欲言，激活孩子們的關于卡通英雄的背景知識來，拓展他們的思維，以及語言表達能力。

3. Setting the scene （設置情景） 在講授七上八模塊unit2 She often goes to concert .一課的時候，根據文本內容我在讀前階段給學生設置一個情境：If your birthday is tomorrow， what kind of ?present would you like？ 這樣及復習了Unit One 的新句型would like 又為即將學習的新課做好鋪墊。

While-reading stage在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分。在該環節，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實現培養閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。在設計活動過程中.讓學生在學習中學到如何概括主題句、如何找到文章的主要信息、如何評析作者和表達自己對閱讀材料的看法。活動設計的原則要根據學情、設計不同層次的問題，通過合作學習，實現師生互動、生生互動，讓每個孩子都有收獲。要教給學生快速閱讀的兩種方法，skimming（略讀），scanning（找讀）. ?不同的文本提供給我們不同的練習機會，可以設計不同的閱讀活動， 最常見的有設置單選題、 T/F questions ， open questions開放性問題、paraphrasing 釋義，這些閱讀任務能夠有效測試閱讀結果，但是我認為在閱讀課上，教師要側重于學生對文本的理解過程而不是單純的測試閱讀結果。

Post-reading stage

如果說讀前、讀中階段設計活動是為了激發學生的學習興趣、引導學生更好地理解所學文本的內容，在讀后階段就是如何應用所學知識去解決問題。由信息的輸入轉換成信息的輸出，教師要根據所學文本內容以及學生的水平來設計與文本相關的讀后活動，來檢驗學生的理解程度。

根據自己學生的水平和所學材料的內容，可以設計如下讀后活動

1.Answer the questions ?2. Retelling the text ??3. . Role play

4. Gap-filling ?5. Discussion 6. writing

總之，讀前活動是基礎和前提，有效的讀前準備能夠為以后的閱讀打下基礎;讀中活動是核心和重點，是培養學生閱讀技巧和能力的關鍵環節;而讀后活動可以檢驗閱讀教學的效果，并強化學生已經獲得的閱讀技能。教師要根據學生的實際水平和教學任務靈活設計教學活動，最終實現激發學生的閱讀興趣、培養良好閱讀習慣的目的。

作者簡介：翟曉慧（1971.3-），漢族，黑龍江大慶市，副高級教師;研究方向：初中英語教學。