以學生為主體的作文評改在農(nóng)村學校的運用

繆麗娟

【中圖分類號】G633.34 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0201-01

以學生為主體，是現(xiàn)代教育教學理念的核心，在如今的小學作文評改當中，作為教師也應當予以積極的貫徹、落實，讓學生以主體的形式，參與到作文評改中來，通過對作文的評改，獲得更多的收獲，實現(xiàn)更好的進步、發(fā)展與提升。

一、作文評改中以學生為主體的必要性

在以往的農(nóng)村小學作文教學過程當中，對于作文的評改，全部由教師負責，也就是說教師是唯一的評改主體，就學生來說他們參與不到評改中來，最終只能得到評改結(jié)果。這樣的情況一方面是極大的增加了教師的教學壓力，因為要評改整個班級的作文，肯定是耗時、耗力的，而且評改難以做到真正的細致、客觀、全面[1]。從另外一方面來講，由于學生沒有參與到評改中來，所以他們對于作文的感知和認識也就相當?shù)挠邢蓿恢雷约旱淖魑牡降缀迷谑裁吹胤剑蛔阍谑裁吹胤剑推渌瑢W的作文有些什么區(qū)別，這就阻礙了學生的作文能力提升，對于學生的學習、發(fā)展來說顯然是不利的。

為了解決上述的這些教學難題，教師就要轉(zhuǎn)變理念，改變作文評改方式，讓學生作為作文評改的主體，自主的參與到作文評改中來，這一是能在一定程度上減輕教師的教學壓力，讓教師可以將更多的時間、精力轉(zhuǎn)移到有意義的教學上來，二是能將作文評改轉(zhuǎn)換為一個學生的二次學習過程，讓他們通過對自己或是他人的作文評改，獲得更多的感知、認識和體驗，吸收到更多的作文經(jīng)驗，從而更進一步的提高他們的作文能力。除此之外還有一點是，農(nóng)村小學生對于作文的興趣一直以來都不是非常高，而讓他們自己參與到作文評改中來的話，則可以激發(fā)他們對于作文的興趣，使其更加積極主動的參與到作文的學習和寫作中來，由此可見在作文評改中以學生為主體是具有高度必要性的。

二、以學生為主體的作文評改在農(nóng)村學校的運用策略

1.讓學生相互進行作文評改。

以學生為主體的作文評改的本質(zhì)意義是讓學生自己作為主體，對自己或他人的作文進行評改，例如可以讓學生相互進行作文評改，這是小學作文評改中突出學生主體地位的一個關(guān)鍵途徑。在前面的文章當中已經(jīng)談到，以往的作文評改都是教師作為唯一的主體，學生參與不進來，所以對于學生來說作文的寫作是一次性的，他們得不到更多的鍛煉，也吸收不到更多的思想和經(jīng)驗[2]。而讓學生相互進行作文評改，對彼此的作文給出評價，并幫助同學修改、完善作文，則可以讓學生獲得作文的二次學習機會，激發(fā)學生的思考，讓學生之間形成一種作文思維的“大碰撞”，這更有利于學生的作文能力提升。

如在以往的作文評改中，學生能做的，就只有聽教師的指導和安排，根據(jù)教師的意見進行修改，沒有發(fā)表自己看法的權(quán)利，限制了他們的思維空間。而在學生與學生之間的作文評改過程當中，所有的學生都處于主體地位，這給予了他們發(fā)言的權(quán)利與思維的空間，使他們在評改他人作文的時候，能夠通過思考，獲得作文寫作經(jīng)驗。更為重要的是，學生在對他人的作文進行評改的過程當中，如果發(fā)現(xiàn)了他人作文當中存在的問題，如用詞不當、語言不流暢、形容不恰當?shù)龋憧梢宰屗麄冏杂X的對照自身作文，審視自己是否也存在這些問題，進而避免這些問題再出現(xiàn)[3]。再者，如果發(fā)現(xiàn)了他人作文當中的閃光之處，學生又可以從中學習到方法，并化為己用，這同樣也是有助于學生作文能力提升的。

2.讓學生進行自我作文評改。

除了讓學生相互之間進行作文評改之外，教師還可以指導學生進行自我作文評改，即自己對自己的作文給出評價，并進行修改、調(diào)整，使之更加的完善。在以往的作文教學當中，學生寫好作文之后，其實基本上不會再次對自己的作文進行閱讀，更加不會主動的進行作文修改、調(diào)整，所以很多時候?qū)W生對于作文都存在一種應付的心態(tài)，同時還不知道自己的作文水平到底如何，有什么問題與不足，又有什么優(yōu)勢和閃光點，無法讓學生更好的認識自我。而讓學生進行自我作文評改，則可以改變這樣的情況，在自我評改當中，學生會真正靜下心來，對自己的作文進行仔細的閱讀，從而讓學生更客觀的認識自我作文水平，有利于他們的自我改進與提升。

所以在教學實踐當中，教師應當多指導學生進行自我作文評改，這種評改方式的效率是非常高的，而且非常的實用，學生隨時都可以將自己的作文拿出來，進行修改、調(diào)整，靈活性也非常強。不過在實際的教學當中，對于學生的自我作文評改，教師還是應當予以其一定的幫助。例如，農(nóng)村較城市更加接近大自然，教師可以以“春光山色”為主題讓學生進行自命題作文寫作，寫作之前，教師可以帶領(lǐng)學生進入到春天的大山中，去感受自然，體驗春光山色之美，然后再讓學生根據(jù)自己的真實感受進行作文寫作。作文寫作好后，教師再讓學生閉目，思維暢游，回想春光山色帶給自己的視覺美感與情感沖擊，然后再閱讀自己寫作出來的作文，將作文與自己回想的情景進行對比，看有沒有什么出入之處，或是還有沒有什么地方可以進一步的修改潤色，有沒有什么地方的語句用詞不當?shù)鹊取W生自己對自己作文做出的評價，他們自己更容易接受，也更能夠做出積極的修改[4]。

3.組織學生進行集體評改。

教師可以將作文評改規(guī)劃為一種班級活動，組織學生進行集體評改，這可以讓學生更加積極、主動的參與到作文評改中來，并讓學生集思廣益、相互影響，得到同步的提升與發(fā)展。因為在集體評改過程當中，學生在主觀上所受到的限制、約束更少，他們會覺得集體評改非常的具有趣味性，所以便都愿意參與其中，整個集體評改的氛圍也會非常的活躍，作為教師來說只需要予以學生適當?shù)囊龑В憧梢则?qū)動集體評改的推進。再者是集體評改當中，學生可以針對同一問題，發(fā)表自己的看法和建議，這就真正的體現(xiàn)出了學生在課堂上的主體性，并且學生能夠在相互的討論中，獲得多樣的啟發(fā)。

所謂的集體評改，其實指的就是教師從學生的作文當中，隨機抽取出若干篇，然后在課堂上組織學生一起對這些作文進行評改，先讓學生對這些作文給出一個客觀的評價，分析這些作文的問題、不足，以及那些地方的用詞、語句優(yōu)美，形容恰當，引人入勝，然后再讓學生共同對作文進行修改、調(diào)整，商量如何可以讓作文更加的完善，如果學生之中存在不同的意見，還可以讓學生分為不同的陣營，進行討論、辯論，進一步加深學生對于作文評改的主觀體驗，讓學生獲得更多的收獲，這樣一來學生的進步與發(fā)展就會更加顯著。

三、結(jié)語

在當前的農(nóng)村小學作文教學當中，讓學生作為主體自主的參與到作文評改當中來是非常必要的，教師必須要為此采取有效的策略與方法。不過與此同時，教師的評改仍是必不可少的，教師要注意予以學生激勵性、鼓勵性的評價，首先肯定學生的進步，樹立學生對于作文寫作的信心，然后再委婉指出學生作文存在的問題與不足，并針對性的予以他們指導，幫助他們完善和改進。在學生自主評改與教師評改的相互配合下，學生的作文知識、能力便可以達到最佳的水平狀態(tài)。

參考文獻

[1]林秋蘭.多元評價 精彩無限——淺談小學高年級作文評改的策略[J].新教師，2017（08）：34-35.

[2]練鳳娟.小學作文評改互動教學中的微信運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：87-88.

[3]汪勤勉.小學作文教學中學生自主批改與評價的有效運用[J].教育實踐與研究（A），2016（11）：16-18.

[4]劉帥.小學作文評價的真實性與賞識性[J].課程教育研究，2016（12）：67-68.