創新高考下的歷史教學之策略探討

張杰

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0216-01

教師是教學的主要實施者，教師的職業素養直接影響著教學效果。新高考《意見》的頒布，對高中歷史的教學產生了較大的影響。高考意見對高中歷史教學提出了哪些新的要求？現有的教學模式存在有哪些問題？如何進行教學的優化？文章將圍繞這三個問題進行探討，希望為高中歷史教學能更好地適應新的高考方案提出一些參考意見。

一、高中歷史教學現狀

1.課程目標不明確。

課程標準中歷史課程的目的與功能是“通過歷史課程的學習，使學生獲得基本歷史知識和技能，初步了解人類社會發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折過程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”受應試教育的影響，所有的教學活動都是圍繞高考展開，大部分師生并沒有真正的理解歷史課程的目的與功能。在實際教學活動中，師生都以掌握重要歷史史實，把握和應對高考為最終目標，導致學校教育之下出現學生高分低能的現象。

2.儲蓄式教學。

當下高中歷史教學多為“儲蓄式教學”，這樣的教學模式下，學校教育的全部責任就是盡可能多的向學生灌輸知識，而非考慮知識的實用性，特別是對于傳統的文科課程歷史，在一定時間內，實現知識儲蓄量的最大化無疑就是最高效的教學，于是就有了“背多分”的說法。這種教學模式普遍的存在于我國高中學校。高考分數是決定學生能否被錄取的關鍵標準，而“知識儲蓄量”則是這一標準的主要依據。所以，教學模式的變革依然任重道遠。

3.學生學習興趣不足。

學生對歷史產生濃厚的學習興趣可以大大提高其學習效率。在傳統的文理分科模式下，文科生在政治、歷史、地理三門課程之中相比較而言對歷史科目興趣度還是比較高的，一方面，歷史作為文科必考科目，學生會將歷史學科與其未來發展相結合，產生間接的學習興趣，特別是歷史成績好的同學，一般都會對歷史有興趣。另一方面，一部分同學覺得歷史故事性很強，可以作為緊張學習生活之中的調和劑。但是這兩種興趣一種是在高考的脅迫下產生，一種在長期枯燥的學習中難以持久，高中生對歷史學習興趣缺乏成為較為普遍的現象。

二、歷史教學的新要求

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，拉開了新一輪高考改革的序幕。本次改革最大的亮點就是考試科目、考試次數以及錄取方式的變革，這一變革將會對歷史教學組織方式，教學內容，教師素養提出新的要求。

1.更加靈活的教學組織形式。

按照《意見》的要求，學生根據自身的興趣和能力從政治、歷史、地理、物理、化學、生物這6門科目中自由選擇3門作為自己的選考科目，這種情況下就可能會出現20種課程組合，然而為20種學程提供固定班級的教學是任何學校都難以做到的。另外，只參加歷史學業考試的學考生和選擇歷史學科作為6選3科目之一并納入高考總成績中的選考生，兩種考生的知識目標不同，如果歷史必修課按照過去那樣只開設一個層次的課程難以兼顧學考生和選考生的不同需求。因此，綜合以上兩方面考慮，傳統的教學組織形式必然要被高效靈活分層次的新的教學組織形式所取代。

2.更加豐富有趣的教學內容。

在應試教育的長期影響下，所有的教學活動都圍繞著高考指揮棒，高考考什么老師教什么，老師教什么學生學什么，完全忽略了學生的興趣。另外教師講、學生聽的灌輸式教學模式，導致學生在課堂中的主體地位完全沒有得到體現。而新高考方案的立足點之一就是加強學生的自主選擇權，6選3模式下，歷史學科由文科必考科目變為選考科目，歷史學科到底有多少人選，對歷史學科將來的發展都是至關重要的，因此，歷史教師在教學活動中既要注重教學的知識性又要注重教學的趣味性，從而提高歷史課的吸引力。

由此，我們可以看出“該課程教師教學水平高”是影響學生選課的重要因素之一，作為課堂主導者、組織者的歷史教師，其業務水平與能力對學生選課發揮著重要作用。因此，高考改革對歷史教師的專業素養提出了更高的要求。

三、歷史教學創新策略

1.實施走班制教學。

走班制是學校提供不同層次，不同內容的課程，學生根據自身的知識基礎、興趣在老師的指導下選擇適合自己的課程到相應教室進行學習的一種教學組織形式。這種教學組織形式看到了學生的差異，有助于學生的個性發展，適應了現代社會對多樣化人才的需求。特別是在新高考背景下，走班制教學的實施具有必然性。新高考對學考生和選考生提出不同的要求，其目的就在于兼顧學生的全面發展和個性發展，但同時也對學校課程的分類與分層提出了更高的要求，學校構建具有層次性、多樣化的課程，給學生提供更多的自主選課權，實施走班制教學也就成了必然。

2.豐富教學內容。

前面分析了我國高中歷史教學現狀，有一個很重要的問題就是當下學生對于歷史的學習興趣不足。要提高學生學習的積極性可以從以下兩方面入手：一方面是歷史課堂聯系時事熱點。比如在講必修一《新中國的外交》時，可以以我國一帶一路建設取得的成就導入，把當今我國在推進區域合作中所發揮的重要作用與近代中國落后挨打的歷史作比較，使學生感受到國家實力和國際地位對國家外交的重要影響，培養學生的社會責任感和愛國情懷。另一方面就是可以適當增加鄉土史內容。鄉土史具有直觀、生動的特點，具有明顯的地方特色，但同時又是全國史的一部分反映整個國家歷史發展的特點，將歷史知識與鄉土史內容相結合有助于激發學生探究歷史的興趣，提高學生學習歷史的熱情。

3.提高教師素養。

教師是教學的主要實施者，教師的職業素養直接影響著教學效果。提高教師素養首先需要教師轉變教學觀念。新高考背景下，教師要緊跟時代潮流，樹立以學生為中心的教學觀，充分尊重學生的個體差異，在教學過程中充分調動學生，并兼顧到各個層次學生的需要，發揮好引導者的作用。其次，教師需要提高知識素養。教師要給學生一滴水，自己就要有一桶水，作為歷史教師，更需要較大的知識儲備量，才能在教學中滿足學生的知識需求。這需要教師不斷學習，甚至終身學習，不斷完善自身的知識結構，以滿足教學中的需要。最后，是教師教學技能的不斷提高。隨著社會的發展，教學設備的更新，教師需要與時俱進不斷學習新的教學設備的操作應用，以提高課堂效率。

以上是針對新高考背景下高中歷史教學優化提出的幾點建議，但由于高考改革是一項長期而系統的工程，而且不同地區具有差異性，所以需要廣大教育工作者在思考的基礎上，在實踐的過程中，不斷地探索，以更好地推動高中歷史教育教學工作。