信息技術和寫字教學深度融合的探究

吳瑞湘

【摘 要】教學生寫一手規范漂亮的漢字是每一個老師的愿望。但是傳統的寫字教學存在種種弊端：范寫時學生視覺的角度被遮擋，書寫工具和學生的不一致，老師書寫的姿勢影響書寫效果，書寫的同時無法關注學生的聽課狀態。這導致寫字教學費時多，效果差。筆者認為，現代信息技術的運用可以消除這些弊端，所以本文旨在從教學方式、評價方式和學生的學習方式這三個視角來闡述怎樣借助現代信息技術手段實現信息技術與寫字教學的深度融合，進而提高寫字教學的效率，全方位提高學生的書寫技能。

【關鍵詞】信息技術;寫字教學;深度融合

【中圖分類號】G623.22 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0222-01

一、信息技術和寫字教學方式的融合

1.傳統寫字教學方式的弊端。

傳統寫字教學是老師用粉筆范寫，指導學生寫字。這樣的教學方式存在不少弊端：一、從視覺角度來看，老師在板書的時候，手會遮擋住某一個角度學生的視線;從板書姿勢來看，為了盡量讓全體學生看清楚運筆的過程，只能夠盡量地把手高舉過頭，學生才能看得清楚，但是高舉過頭來寫字手容易酸，書寫的姿勢不舒服，影響了書寫的效果。從書寫工具來看，老師用的示范工具是粉筆，粉筆書寫的效果和鉛筆或水筆書寫出來的效果是不一樣的，學生在模仿的時候就存在部分失真，影響臨寫的效果。從握筆的姿勢來看，老師握粉筆的姿勢和握鉛筆或水筆的姿勢是不一樣的，這樣一來從書寫姿勢方面也缺乏老師的示范性。綜上所述，傳統的寫字教學方式不管是從書寫姿勢，書寫工具書寫角度上來看都存在著弊端，影響了學生寫字的效果。

2.目前寫字教學軟件存在的弊端。

信息技術發展迅猛，目前在寫字教學領域，有不少軟件公司開發了寫字教學軟件，筆者曾經用過某電腦公司的軟件，在寫字教學的環節，軟件采用的是動畫演示，演示整個字的書寫順序。這種軟件的優點是能將筆畫的順序演示清楚，但缺點是無法體現出書寫時運筆的輕重快慢的變化，對于字形的結構特點沒有引導學生去觀察，也缺乏老師講解時的親切感。

3.運用信息技術，以“微課”為載體的寫字教學方式的優勢。

綜合上述的種種弊端，筆者在實踐中運用了微課這一載體，拍攝了大量和教材同步的寫字教學微課，在實際教學當中收到了非常好的效果。接下來，筆者將闡述在近幾年的研究中是怎樣把現代教育技術和寫字教學融合改變教學方式的。筆者將圍繞“寫字教學微課”這一關鍵詞，從以下三個方面來闡述：

（1）如何錄制寫字教學微課。

一個好的微課離不開好的設計，首先老師要設計好一篇課文寫字教學的腳本，腳本設計好后最好能夠試講，試講沒問題就可以進入錄制環節。錄制微課可用相機和手機，近距離拍攝老師范寫生字的過程，低年級的寫字教學老師可以用鉛筆范寫，三年級以上老師可以用水筆范寫，范寫在田字格或米字格中。老師還可以邊范寫邊講解生字的筆順，筆畫和結構方面的書寫要點，拍攝完成后為了保證觀看的效果，后期可運用Camtasia Studio 9、愛剪輯等軟件把拍攝好的微課進行后期處理，降噪、壓縮并調整視頻的大小。這樣微課就制作好了。

（2）寫字教學微課在課堂上的運用模式。

制作好的微課可以共享給任意一個需要的老師用，在課堂教學的環節，老師錄制的微課是對這一課生字寫字方法的一個精煉的指導。所以，在播放微課之前，先組織學生觀察討論生字的記憶方法，筆畫結構特點，經過思考后再來觀看老師的微課，把學生的交流和老師的講解融合到一起，加深對生字的理解，再來練習寫字。筆者經過實踐，摸索出了微課六步教學模式：觀察—交流—看微課—練習—評價反饋—改進性練習。這種模式重視學生的自主學習，重視精講多練，重視反饋以及反饋后的再練習，收到了很好的教學效果。

（3）寫字教學微課的優點。

筆者運用寫字教學微課進行教學已經有五個年頭，通過這幾年的實踐中，我認為用“微課”這一載體指導學生寫字有以下優點：①近距離高清拍攝的微課，能讓所有學生清楚地看到老師在寫字的時候運筆的輕重快慢的變化，沒有任何角度的遮擋;②把老師解放出來，在播放微課的同時，老師可以關注學生的聽課狀態，而不用一邊板書，一邊分出神來關注學生的聽課狀態。③老師在范寫的時候和學生的書寫工具和書寫姿勢是一樣的，對學生的示范性更強。④運用微課這一載體可以實現資源共享。目前寫字教學師資力量不足，許多語文老師自己范寫不好，如果利用具有寫字專長的老師的微課，效果更好，也更省心。同時，微課可以反復觀看，學生可以依照自己的學習能力來選擇觀看的次數。

所以，信息技術改變了傳統寫字教學的方式，讓學生和老師都可以獲得更優質的教學資源。

二、信息技術和寫字教學中學生學習方式的融合

傳統的寫字教學，學生的學習方式局限在課堂，課堂上老師組織學生觀察，討論和練習。但是現代教學技術的運用，使得學生的學習突破了時間和空間的局限。以上述寫字微課為例，寫字微課不光能夠在學校里使用，還可以發布在班級群和互聯網平臺供學生隨時觀看。有了微課這一資源，學生可以把它運用在預習的環節，在預習階段，學生觀看微課就可以掌握生字的筆順和筆畫結構方面的書寫要點，上課的時候老師側重組織學生交流和討論，側重指導學生練字并反饋，側重指導普遍存在的典型問題，這就實現了翻轉課堂教學模式。

筆者曾在一所農村學校支教一年，這一年中筆者開設了公眾號，每天在公眾號上發布一個字的微課，學生跟著微課每天練一個字，這一個字可以是午讀時間由老師組織練習，也可以是學生回到家后打開家長的手機來觀看微課，觀看微課后再練字，這樣不管是周末還是寒暑假，都可以讓學生看微課練字，這樣就保證了學生天天練字，互聯網突破了學生學寫字的時間和空間的局限，為學生養成持之以恒練字的習慣創造了條件。

三、信息技術和寫字教學評價方式的融合

傳統的寫字教學，評價的方式單一，就是老師對學生交上來的作業進行評價，或是同桌和小組間進行互評。但是通過互聯網平臺，評價的方式更加多元化。筆者就利用“曉黑板”這一平臺，組織學生練字打卡。學生每天看微課練一個字，每個字練兩行，一周有七天，正好練滿一頁書法紙，每逢周日，學生就把本周的練字作業傳到“曉黑板”平臺，在這個平臺上所有學生都可以互相欣賞同學傳上來的作業。對于寫字教學來說，后續的評價和反饋是特別重要的，傳統的教學評價只局限于課堂，大多數情況下都是老師對學生的評價，但是借助眾多的互聯網平臺，學生的作業得到了展示，滿足了學生表現自己的需求，同時也可以欣賞到別的同學的作業，能夠借鑒同學的經驗，提升就更快。另外，在作業下面還有評價欄，通過評價欄，實現了評價的多元化，在“曉黑板”平臺，學生上傳的作業，既可以老師評，也可以家長評，還可以班上其他同學評。有了評價，就給學生增添了練字的動力，寫得好的同學，看到老師家長和同學在下面給自己點贊，心里特別高興，以后每次寫字也特別認真，期望再次得到大家的稱贊，寫得還不夠好的同學，大家給他提出改進的意見，他就會依照反饋意見做進一步的改進。這樣一來，也促使學生的書寫能力得到了提高。

結束語

互聯網平臺和信息技術改變了傳統的寫字教學方式、學生學習方式，也改變了寫字教學的評價方式。我們要充分利用互聯網的優勢，提高寫字教學的效率，實現優質寫字教學資源的共享，同時讓寫字教學評價更加多元化，多方面結合，提高學生的寫字興趣，增添學生的寫字動力，進而全方位提高學生的書寫水平。