逆向設計在雙語化學教學中的運用

端木丹丹

【摘 要】隨著我國新一輪基礎教育課程改革的日漸深入，以發展學生核心素養為綱的基礎教育課程體系日益成熟。教學是什么，如何進行有效教學也當仁不讓的成為了教育工作者熱議的話題。本文嘗試從理解的角度對逆向設計在雙語化學教學中的作用加以闡釋，以期更加有效地開展教學活動。

【關鍵詞】逆向設計;追求理解;揭示式學習

【中圖分類號】G642.0 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0233-02

從事教學工作六個年頭，從初為人師的照本宣科，漸漸也開始嘗試思索教學是什么，教學為了什么，我們真的做到了嗎？于此，筆者認真拜讀了Grant Wiggins等人的《追求理解的教學設計（第二版）》譯本一書。作者綜合分析了教育經典理論，結合數年實踐經驗，提出 “逆向設計”理念[1]，立體構建“理解”框架，以一線實踐者的身份開展了教師研修工作坊，收集各學科的真實案例，引導教師以開闊的思路和清晰的路徑去看待教學。

一、逆向教學設計是最好的教學設計

我們的課堂教學是基于教學目標整合出來符合邏輯的教學過程，而不應當是從我們熟悉的教材和教法為導向組織教學[2]。課程是展示預期學習結果的最佳方式，最好的教學設計也應當是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。以往的教學過程中，我們往往過多的依賴教材教輔，每一次的教學設計也都希望涵蓋盡可能多的知識點，生怕有所遺漏。《追求理解的教學設計》一書中提出“逆向設計”的概念和方法，避開了教學設計中的兩大誤區：聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。無獨有偶，華東師大崔允漷教授基于逆向教學設計的理念提出教學評一致性理論，從教學源頭上更新教學設計的思想[3]。逆向任務設計提倡從“終點”即教學目標出發設計教學，要求教師依據目標先設計評價任務再具體設計教學方法和步驟。在逆向設計中，學習目標、評價任務與教學活動是一個具有內在一致性的整體。首先需要根據課程的育人目標制定評價制度，以此為綱設計教學活動和教學內容，最后以教學評價加以評判，完成一個有邏輯的循環過程。

學習periodic trends一課時，考慮到本節課內容理論性強，邏輯思維要求較高，學習起來有一定的難度，我們根據學習目標的要求，讓學生以思維導圖的方式，以逆向流程圖的方法引導學生小組合作完成對于原子半徑的變化趨勢;進而以特殊到一般的科學探究方式引導學生歸納總結元素周期率的一般變化趨勢，并以此再推廣至元素周期表中其他性質（電離能、親合勢、電負性、離子半徑等）的遞變規律。

二、獲得理解的最好方式是揭示式學習及應用

曾有位前輩跟我探討過教學的四個層次：第一層次照本宣科，把知識原原本本地教給學生;第二層次按照教師的思維方式建構教學設計;第三層次按照知識本身的邏輯順序進行教學設計;第四層次按照學生的認知水平和規律設計教學過程。顯而易見的是“理解”這一概念貫穿于第二至第四層次，并以第四層次為最終目標。設計的目的是幫助學生得出推論，理解要求學習者模仿實踐者產生新理解時所做的事情，也就是模仿他們的思考、提問、檢驗、質疑、批評和驗證。不能單憑信任就去接受“理解”，而是要去探究和實證。這與化學核心素養中的“證據推理”也是一脈相承，能夠基于證據進行分析推理，證實或是證偽假設[3]。

成功的教學不是使用一大堆技術，也不是給學習者反饋許多詞匯，而是通過詞匯、活動、工具、引導性反思、學習者的努力和反饋來促進學習者對教學內容的理解。為教學所做的設計工作和任何知識分享一樣重要，甚至可能更為重要。教師作為學習的引發者，我們不得不設身處地地考慮初學者思維的單純，通過設計良好的學習體驗來幫助學習者“揭示”我們的觀點，獲得真正的理解。

第三、實踐是檢驗真理的唯一標準。教師們停下來思考、篩選和整理他們關于活動和課程的技能，這本身就是思考模式的轉變。教師們從實際的教學過程來思考，尋求以理論做支撐，進而再以教學實踐來體現教學思考。

基于逆向設計的三階段，設計富有內在邏輯的可理解的教學設計，具體如下。第一階段先要搞清楚為什么要教和教什么的問題。一般來講，課程標準和學情分析是確定教學目標的主要依據。我國從1996年至今的第八次課程改革以來，不斷的有學者提出“以學定教”[4]的翻轉課程模式，它強調在課堂教學過程中要以學生為主體，將課堂的重點由教師轉移到學生，將教學的重點從課本知識轉移到學生的學習，從學生的學習模式看教學改進問題。適當地放緩教學流程的推進，側身傾聽學生的需求，給學生時間去思考去學習，讓學習真的發生。

第二階段則是尋找預期結果的評判標準，簡單來說就是如何檢驗學生學習的達成水平。“逆向設計”要求評價設計優先于教學設計，即在教學目標確定之后，優先考慮評價問題，即怎樣證明學生已經學會了[4]。首先，評價細則要體現課程標準和教學目標，應當提前告知學生，必須明確我們期望學生知道的和要做的，讓學生知道怎樣的表現是最佳的，從而更加直觀高效地達成學習目標。其次，評價應多元化。在教學過程中，通過教學評價的反饋，教師及時掌握學生的學習狀況，調整教學策略，以形成性評價、表現性評價、過程性評價方式的綜合應用提高評價的準確性。譬如在高三選修課的實驗課上，有針對性地讓學生結合生活的實際情況創設并實施一個生活小實驗，并采取錄制視頻的方式加以佐證。在實驗前我們制定了一系列的學習目標和評價標準，學生則是根據要求完成實驗。其中有個學生為了研究食物對牙齒的腐蝕一題時，遇到了牙齒不易得的方式，在征求大家意見的情況下用雞骨頭代替了牙齒進行實驗，獲得了不錯的實驗結果。

第三階段即設計合適的教學內容。教材只提供了教學所需的有限的基本材料，我們必須為學生尋求更豐富的教學資源，創設更加貼近生產生活實際的教學情境和教學素材。在electrolysis一課的學習之前，我給學生布置了分組任務，讓學生圍繞本節課的學習目標，提前去搜集有關電解在生產中的應用的相關視頻和圖片資料，把最能實現本課目標的教學內容讓學生自行檢索，真真切切地參與到學習中去。

教學是一項長久的工作，也是一項創造性的工作，正如一位老師所說“好的課堂是課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀”，我想追求理解的教學設計大抵也就如此吧。

參考文獻

[1]閆寒冰等.《追求理解的教學設計（第二版）》譯本，2016.

[2]蔡可.《基于“學習任務群”的語文教學設計》[J].語文學習，2018.

[3]陳木金.《以學定教的課堂評價與教學改進》，第12屆上海國際課程論壇，2014.

[4]張菊榮.《“教—學—評一致性”：從方案設計到課堂實施》[J].江蘇教育（教育管理版），2017.