多媒體輔助語文教學的反思

林顯澤

【摘 要】隨著信息技術在教育中應用的迅速發展，多媒體輔助教學在語文課堂教學中得到廣泛的運用。本文主要探討多媒體輔助語文教學在實際運用中，部分教師存在的誤區及正確處理方法。

【關鍵詞】多媒體輔助語文教學;誤區;處理方法

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0236-01

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機，是學習最直接而有效的內部動力。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。傳統課堂學習以教師授課的方式為主，課堂教學以教師為中心，學生是知識的接受者，被灌輸者，儼然像大鍋飯，每人分相同的食物，而學習的優劣取決于是否吃得下這份強制分配的食物。如此單一的信息源，容易使學生思維受到牽制，喪失學習的主動性。

現代化多媒體輔助語文教學為課堂教學注入了活力，多媒體輔助教學（簡稱CAI）以其良好的交互性形式的多樣化已經越來越受到人們的重視，在課堂教學中得到較為廣泛的運用，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體手段的合理運用，使學習內容有形有聲有色，充分調動起學生聽覺、視覺等各種感官感受，極大地激發了學生的興趣和求知欲望，而且運用多媒體手段呈現的學習內容直觀、形象、具體，更容易被學生所理解和接受，從而調動起學生學習的積極性。發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，多媒體輔助語文教學的推廣和普及已是大勢所趨。

然而，多媒體輔助語文教學的運用與發展，具有現代化教學效果并不能同步的現象，不少教師在認識和實踐上都還存在著一些誤區，這給課堂教學帶來了一定的負面影響。

1.缺乏主體性。

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。有時由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

2.缺乏目的性。

多媒體教學圖文并舉、聲情并茂、直觀形象，因而在教學中被廣泛應用。同行評課、上級視導，常常將有無多媒體的應用作為評定一堂課成功與否的重要依據。所以，在一些公開課、比賽課上，會看見教師們全用上了CAI。這樣就使得多媒體在教學中畸形發展，不管材料是否合適、一窩蜂地搞電教，造成了教學目的和教學手段的背離，難以達到預想的教學效果。我認為一堂課成功與否，應該看學生學得怎樣，而不是看你有多少花樣。教師必須清楚多媒體CAI的運用必須為課堂教學目的服務。

3.缺乏配合性。

一些教師為了展示教學手段的現代化，不顧教學內容和目的，一味以屏幕顯示代替黑板書寫，忽視了對傳統教學媒體的再研究和再利用。首先，個別教師的課堂教學成了課件、VCD觀摩課，在教學中完全拋棄了板書，刻意追求形式的新奇，一堂課中鼠標一路點下來，令學生眼花繚亂，哪還能靜心學習。其實，設計再完美的課件也不可能應付課堂出現的突發情況。總的來講，多媒體固然有其所無法比的優越性，但常規教學模式的許多功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等是多媒體CAI所不能完全替代的。

4.缺乏適度性。

在現實的課堂教學中，許多教師舍簡就繁、避易求難。明明有現成的材料，卻棄之不用，硬是將材料翻錄到課件中，然后用多媒體播放。這種勞思、傷神、費勁的繁瑣做法，絲毫沒有體現教學手段的現代化，過于忙碌、容易出錯，弄巧成拙。

多媒體輔助語文教學的正確處理方法：

1.重視學實效性。多媒體教學要以研究運用多種媒體、優化學習目標、提高教學效益為宗旨。課件要以學生“學”為中心，選擇力求切題、重點分明、難點突出，要把學生創造力的培養放在首位。教學媒體是教學系統諸要素中的一個因素，媒體僅僅是傳遞教學信息的工具和手段。只有把多媒體的功能進行合理組合，充分發揮其特性，才能達到提到教學質量的目的。

2.遵循擇優性原則。不可以拿來就用，要有選擇、有設計的運用，在課堂教學活動中，媒體是教學信息的載體。教師在選擇教學媒體時，必須從教學系統的整體性出發，根據教學內容的需要和實際情況選擇使用合適的媒體輔助語文教學，真正最大限度的發揮其優勢，最恰當的讓學生直觀感知。教師在運用多媒體CAI時，一定要針對不同的教學內容，一方面對各種信息表達方式進行合理的選擇、組合，使其適時、適度、適量。

3.直視局限性。多媒體的運用，使得現代課堂教學呈現出媒體多元化、結構緊湊化、信息立體化的顯著特征。多媒體在傳播知識信息的密度、直觀形象等方面有著傳統教育模式無可比擬的優越性。但是任何事物都有兩面性，不要因為多媒體有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優勢而泛濫成災，更不要因為傳統媒體有缺點而棄之不用，要處理好傳統教育模式與現代化教學手段之間的關系，正視其局限性，揚長避短，優勢互補。

4.加強技能培訓。具有良好的多媒體操作技能是教師將多媒體電化教學落實到實處的根本保證。常常會看到有的教師上公開課時，多媒體設備出現故障時而手足無措，這就充分表明了部分教師現代教學技能的滯后。只有不斷的加強現代教育技術方面的業務進修和業務知識的學習，吸收新知識，學習新技能，開闊視野，才能真正將省時高效的多媒體電化教學落到實處。