提高小學生微寫作評改能力的課堂探究

曾麗娟

【摘 要】學生的微寫作若只停留在“寫”上，老師一手包攬批改大權，往往教師認真批，學生馬虎看。學生被動地接受評價，造成學習過程的不完整，削弱了主動參與學習的動力，通過學生自評、互評、自我反思和小結三種微寫作評價方式，努力實現把學習任務回歸學生的理念，切實提高微寫作評改能力。

【關鍵詞】微寫作;內化語言;自我反思;評改能力

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0212-01

微寫作，是指小型的習作。體現為：用時微、寫點微、成篇微。它主要包括兩種形式：

一、課堂上的微寫作：在課堂上根據教學的需要，發議論，說心情，記思想，談感受，補獨白，寫續寫等。

二、生活中的微寫作：鼓勵學生用兩三百字，即興、及時將自己每天的煩惱或快樂、新奇的發現、隨機發生的精彩事件、最真實的感受等記錄下來。不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時筆止。

長期以來，學生寫作只停留在“寫”上，只要寫完了，就完成了任務。老師一手包攬批改大權，批改時，發現文中不足之處，常喜歡刀砍斧削，改得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認真批，學生馬虎看。大多數學生只在意作文的分數，有些同學會走捷徑，抄襲別人的作品。如此一來，不但沒有養成良好的寫作習慣，更不利于學生健康的人格發展。

再者，評語是老師的內化語言，學生被動地接受評價，學生在老師的評語面前難以領會，無所適從，造成中下生在第二次的作文里，改動不多，有的甚至連錯別字仍刺眼地晾在那里。沒形成內在的需要，積極性不大;沒有內化評語、自我反思，阻礙了學生語文水平的發展，失去了給予習作第二次、第三次生命的黃金時機。

學習應是一個完整的系統，學習——評價——發展——學習……構成一個個學習循環，螺旋上升，學生必須主動參與學習過程的每一個環節。任何一個環節的缺失，必定影響學生的發展。現在，教師的越俎代庖令學生失去了參與評價的機會，造成學習過程的不完整，而單一的評價也削弱了學生主動參與學習的動力。

為了學生的發展，彌補評價的無力，在微寫作的實踐中，把修改的權利和義務歸還學生，讓他們真正實現——學生的習作學生改。

一、指點門徑，自改自評

首先，提供正確的批改方法。

1.邊讀邊改。通過朗讀或默讀，找出不當之處：錯別字，標點符號，不通順的句子……葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！蓖ㄟ^閱讀，運用語感，學生能迅速地聽辨出謬誤。

2.潤色，運用“增、刪”的步驟給文章錦上添花。“增”就是讓學生根據習作的要求，圍繞中心增加需要的情節、人物、場景等，補充具體生動的詞藻，進行修飾，使句子更確切，意思更完整。“刪”是針對文章的中心，進行必要的刪減，去掉與中心關系不大的情節、人物、場景。

3.詞句推敲。學生寫作文往往滿足于讀得通，如何使語言表達準確、鮮明、生動，句子是否順暢，標點運用是否準確，學生要通過比較來修改。

4.統觀全局，總體考慮。從題目、中心、首尾、主次處理、分段等對增刪之后的微寫作進行全方位的修改。

其次，示范講評。

師將一篇或幾篇微寫作中計劃修改的部分，展示出來，組織學生反復觀察、對比、評論，這些地方為什么改，為什么增，為什么刪，為什么調，提出修改意見。

修改完后，按實際情況評價，以“作文自評七步法”作為參照進行自評：

1.是否能獨立完成微寫作？

2.是否嘗試運用積累的語言材料，做到詞匯生動豐富？

3.是否做到寫前構思，寫后修改？

4.是否分清主次，詳略得當？

5.是否懂得運用一定的修辭手法？

6.中心是否明確，句子是否通順流暢？

7.請你給自己的微寫作評分。

二、生生互評，取長補短

兒童有著強烈的閱讀他人微寫作的愿望，實現了從被評價者到評價者的角色轉換，他們對評改同學的微寫作產生濃厚的興趣。生生評改還能彌補在自我評改中，因自己的思維定勢、認知水平等限制造成的缺陷。

可采取同桌評、小組評、群體評的形式進行。讓他們先邀人互相換讀，協商修改?？蓛扇艘唤M，也可幾人一組，由一人讀，其余人聽，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改;有問題可向老師請教或查資料。一般的小組成員由學習能力不同的同學組成，強中弱搭配，各抒己見，取長補短。

在學法上的互相學習也能真正起導向的作用。特別在群評時，讓學生評價推薦寫得較好的作文，全班評析，并以答記者問的形式密切交流;還可推薦優生，一起開經驗交流會，說說自己怎么把文章寫好的。作文中體現的真情實感在交流中互相感染，使學生特別是中下生習得優秀作文的生成過程和方法。

生生互評，學生從中學會傾聽，增進了友誼和合作，同時感悟到作文的根本目的——表情達意，“言為心聲”，不是無病呻吟，無中生有，或是為取悅教師家長的虛情假意的產物，而是大膽表達自己真情實感的結晶，過程比結果更為重要。

三、自我反思、及時小結

作文評價要做到課內外結合，如每次習作評選“優秀微寫作”，結合課外活動舉辦“微寫作欣賞會”，設立“微寫作欣賞欄”，月末評選“優秀小作家”，給學生以榮譽感和成就感。組織學生對同一篇微寫作的“修改比賽”;開展“自改微寫作經驗交流會”等。

每次評價作文后，根據多方評價，作自我反思和小結。平時，建議學生把作文（包括初稿、修改稿、正稿、資料等）保存在文件袋。當某種作文類型訓練完后，便讓學生把這一系列的作文集中起來，進行縱向反思和小結，好文章“好”在哪里？“差文章“差”在哪里？讓學生既知其然，又知其所以然?；蜻M步，或退步，都要寫清來龍去脈，明確下一步該如何改善和發展，再寫一句激勵自己的話。

通過學生自評、互評，自我反思和小結三種評價方式，努力實現把學習任務回歸學生的理念，讓學生主動參與微寫作的整個過程，引導學生學會自改微寫作，增強自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心，方能真正達到“自能讀書，不待教師教;自能作文，不待教師改”（葉圣陶語）的境地。

參考文獻

[1]郭素青.“微寫作”教學實踐的探究[J].教育實踐與研究，2013，（2）.

[2]何捷.為兒童而教——寫作教學進行時系列談[J].新課程研究，2013（10）.

本論文為“廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016 年度課題《小學中高年級“微寫作”教學與實踐研究》（1201575038）”的科研論文。