小學中年段英語詞匯操練時的情境創設的相關分析

劉美蓮

【摘 要】近年來，在教育教學過程中越來越突出學生的主體地位，提高學生在課堂中的自主參與能力也越來越重要，各科教師在教學過程中不斷創新教學模式，由知識的盲目灌輸轉向到關注學生主體，培養學生課堂學習的積極性，給學生培養一種良好的學習氛圍。特別是在小學的英語詞匯教學中往往會存在一些問題，小學生的主體意識不夠明確，在詞匯的學習記憶上存在著一定的技巧性問題，授課教師可以根據學生的具體實際情況，針對小學生的特殊性，采取適當的情境教學方式，在詞匯與生活情境中搭建橋梁，讓英語走進學生的生活，而不單單再只是對英語單詞的死記硬背，從而做到對英語的活學活用。這樣的情境教學方式，不僅可以增強學生對英語學習的興趣，讓學生可以更好地隨時隨地學習英語，提高教師的教育教學能力，師生間共同進步。

【關鍵詞】小學英語;情境教學

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0286-02

引言

語言交際本身就是一個動態的過程，因而語境是一個隨著環境改變的動態的、發展的概念。在英語詞匯教學過程中設置語境，可以在交際過程中更好地以聯想的形式熟悉單詞，增強記憶，從而做到運用自如，熟練掌握。

一、理論基礎

1.交際法理論。

海倫斯于1972年作《論交際能力》一書，他的交際能力學說的形成與完善逐步推動了交際教學法的發展。他曾在書中提出：交際能力包括以下四種內容，即形式是否可能;實行履行是否可能;根據上下文是否恰當;實際上是否完成。這些內容又包括著包含語言能力、語法能力，也包括運用語言的可行性和恰當性，體現了語言學習的真正意義。再后來的卡納爾和斯溫提出交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力等，對海姆斯的交際能力學說進行了豐富與完善。根據交際法的語言觀，學習語言不應僅僅關注語言的形式，更要關注學習語言的方式。

2.建構主義理論。

建構主義理論的先驅者是皮亞杰，他曾提出：學生的知識需要學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人即包括師生以及學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構來獲得。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，而語言輸入的“情境化”是語言學習真實化的需要，只有提供了自然的生活情境，才能讓習得者把情境與他們的生活經驗相結合，可以自然地增進其語言習得效果。所以依據建構主義的學習觀，教師應該對學生和所學教材做一個充分理解，調動學生學習積極性，營造一個良好的學習環境。

二、詞匯操練中情境創設的分類

針對小學中年段英語詞匯的情境教學，特對具體情境做出以下分類：

1.根據情境創設的內容分類。

教師依據詞匯的特點創設情境，情境內容可以分為真實生活情景再現和卡通動畫情境呈現兩類。

（1）知識源于生活，真實情境的創設指的是“把實際生活中的場景呈現在課堂中”。真實的生活情境再現，能夠幫助學生快速地進入英語使用的氛圍中。在英語詞匯教學中充分發揮生活的聯想，將單詞與生活結合，讓學生學會實際運用，在生活中也融入英語的學習中。比如教師在講水果和文具類的詞匯時，可以聯系到實際，用生活情境再現詞匯，也可以讓學生在上課時帶一個水果，在課堂上用英語來辨別水果，讓學生在學習中感受生活。

（2）小學階段的學生思維還處在發育的時期，不夠成熟，在思維培養上離不開具體的事物，有趣的畫面以及情境可以更好地調動學生思維，引起學生的課堂注意力，利用學生感興趣的動畫人物或情境，與詞匯聯系起來，更能夠幫助學生學好英語詞匯。例如在學習介紹人物特點時，可以放一張黑貓警長，或者白雪公主的圖片，黑貓警長的勇敢，以及白雪公主的漂亮（beautiful）都可以很好地幫助學生學習詞匯。

2.根據情境創設的方式分類。

（1）設置游戲情境。小學階段的孩子玩樂心較重，教師在課堂教學中設計英語詞匯游戲，讓學生自主參與到有趣味性的活動中，使學生可以在學中玩，在玩中學，寓學于樂，感受到學習的樂趣，增強學生學習英語的積極性。而英語詞匯游戲可以采取多種形式進行，比如詞匯接龍，小組競賽等形式，營造一種積極的學習氛圍。

（2）設置問答情境。教師在教學中向學生提出一些簡單易懂的問題，邀請學生回答，同時可以練習新學習的單詞，培養學生的動腦思維能力，促進詞匯的學習。例如在學習數字時，用課件展示有數量的教師可以提問學生：“How many...are there？ “讓學生數數“one，two......”并作出回答。

（3）設置歌謠情境。英語詞匯的學習比較枯燥，對于小學生來說缺乏吸引力，教師在此可以利用歌謠的形式促進學生詞匯學習。教師在編寫課件時可以把本節課所學單詞適當串聯成一個有趣的歌謠，讓學生在課堂進行歌唱，以此學習詞匯，加深記憶。

三、詞匯操練中情境創設的注意事項

1.情境創設的實用性。

教師在設計英語詞匯情景時，要明確知道情境的創設是為了更好的學習詞匯，讓學生能正確表達詞匯，所以要根據具體實際設計切實有用的詞匯情境教學，避免出現一些不實用的情境，讓學生感到迷惑。比如在學習與餐廳食物有關的單詞時，老師就可以讓學生之間模仿餐廳的客人，老師來當餐廳老板，將所學詞匯編成菜單讓學生也就是客人點餐，加深對詞匯的理解。

2.情境創設的趣味性。

古人強調：寓學于樂，就是要感受學習的樂趣，在學中玩，在玩中學。因此教師在設置詞匯情境時要發揮學生的主體地位，讓每一位學生都能參與其中，用充滿趣味性的游戲活動調動學生的學習積極性。例如教師可以設計一些卡通動漫的簡單情節，讓學生模仿，進行角色扮演，即學習了知識，也感受到了學習的樂趣。

3.情境創設的文化性。

詞匯情境教學的設置不能偏離教材，在注重趣味的同時也要有文化知識的傳播，讓學生在情境參與的同時感受到文化知識的熏陶，學好單詞。例如老師在給學生講解單詞可以結合歷史古跡，名人名言來配合教學。

四、結語

總的來說，小學中年段的英語教學要發揮學生主體地位，教師在設計教學時要關注學生本身的特點，注重詞匯的操練，從多方面來設計合理的情境教學，既貼合實際，又生動有趣，寓學于樂，讓學生充分感受到學習的樂趣。

參考文獻

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