激發內驅力：鄉村教師專業發展之關鍵

羅瓊英

【摘 要】鄉村教師的專業素質直接影響著鄉村教育質量，從而影響鄉村學校的可持續發展。目前，鄉村教師專業發展存在專業信念淡薄、專業成長愿望不強、內部動力不足等問題，專業發展水平低下。鄉村教師專業發展的關鍵在于內部驅動，激發鄉村教師專業發展的內驅力，筆者認為應從職業理想、職業情感、職業態度、自我效能感四個方面著手，激發鄉村教師的內驅力。

【關鍵詞】鄉村教師;專業發展;內驅力

【中圖分類號】G625.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0290-01

教師的專業發展是指教師的專業理想、專業技能和專業情意的不斷發展提高的過程，其關鍵是教師自身專業態度、專業信念和專業情感的不斷更新和完善。筆者近年來先后多次到鄉村學校走訪調研，進學校、入課堂，通過聽課議課、座談交流、問卷調查和現場觀察等調研活動，發現鄉村教師的專業發展的狀況令人堪憂。主要是專業發展動力不足，無進取精神和發展愿望，缺乏內驅動力。影響教師專業發展有兩大因素：外部激勵和內部驅動，其內部驅動是教師專業發展的根本。因此鄉村教師專業發展的關鍵在于內部驅動，如何激發鄉村教師專業發展的內驅力？筆者認為應從職業理想、職業情感、職業態度和自我效能感四個方面著手，激發專業發展的內驅力。

一、職業理想激發內驅力

教師職業理想是指教師對未來工作的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求，它是教師職業道德的重要組成部分。教師只有具有了職業理想，才有奮斗目標;有了奮斗目標，才有行動的動力。現實工作中，部分教師之所以缺乏工作激情和奮斗精神，其原因是：他們缺乏職業理想，缺乏專業發展的自我追求，把教書作為一種謀生的手段，過多關注物質報酬和物質享受。“人無遠慮、必有近憂”，過多追求低層次的需要、貪圖物質上的享受，缺乏高層次的需要、沒有職業理想、無工作動力是鄉村教師專業發展滯后的根本原因。在鄉村教師專業發展的進程中，我們要以《中小學教師職業道德規范》和《社會主義核心價值觀》為主要培訓內容，通過師德專題培訓、樹立師德標兵、組織師德模范報告會、評選最美鄉村教師等具體活動，培養鄉村教師的主人翁意識、合作意識、敬業意識和創新意識;加強鄉村教師的職業理想教育，引導鄉村教師追求高層次的需要，樹立牢固的教育信念，鼓勵他們爭做“熱愛教育事業、熱愛學生，立志從教、終身從教，獻身教育事業”的優秀教師和教育實踐家，從而激發鄉村教師專業發展的內驅力。

二、職業情感激發內驅力

教師職業情感是指教師對自己所從事的教育教學工作具有穩定的態度和體驗，它具有積極的推動作用和消極的阻礙作用。積極的職業情感對教師履職盡責行為有重大的動力和強化功能，外在表現就是對教育工作的贊揚、熱愛、盡力和完善等，激發個體潛能，以良好的心態、穩定的情緒和堅強的毅力，努力將外在的教育要求與內在的自我追求相結合。消極的職業情感會使教師把自身工作僅僅當作謀生的手段，較多地考慮個人得失和物質待遇，流露出對職業的不滿足情緒，缺乏強烈的職業責任感。職業倦怠就是消極職業情感的外在表現，在在工作中表現為“對工作無興趣、無激情、無責任心和無幸福感”。在工作中具體表現為：缺乏沖勁和拼勁，稍遇阻力便止步不前，半途中止，患得患失。職業倦怠具有極大地傳染性，影響工作情緒與情感，大大降低工作效率，給鄉村學校教育造成了極大地傷害。在鄉村教師專業發展的進程中，我們要大力營造良好工作環境，構建健康型、和諧型、陽光型校園，建立良好的同事關系、師生關系和上下級關系，形成愛崗敬業、積極進取、團結協作的集體動勢，培養積極的職業情感，把情感化著強大的一股強大的正能量，從而激發鄉村教師專業發展的內驅力。

三、職業態度激發內驅力

教師職業態度是指教師對教書育人工作的看法和采取的行為，決定教師職業態度的核心因素是教師的心理成熟度。教師心理的成熟度包括教師對工作的認識度、熱愛度和自覺度，體現了對工作的責任感和勝任感，也是教師專業成長水平的重要標志。在工作中，心理成熟度高的教師，具有積極地工作態度，工作的主動性、獨立性和創造性強;反之，則工作被動應付、懶散依賴、簡單重復，“做一天和尚撞一天鐘”。教師的心理成熟度直接決定了教師的職業態度，教師的心理成熟度越高、職業態度就越積極，那么教師的專業發展動力就越強。在鄉村教師專業發展的進程中，我們要建立健全各項管理制度，做到“公平、公正、公開”，使教師隨時感到平等尊重、公平正義，形成積極的工作態度;要努力將教師的職業責任變成教師的職業義務，樹立主人翁意識和責任感，做到對學生負責、對家長負責、對學校負責和對社會負責;要求教師具有吃苦耐勞的工作態度，把對教育事業的熱愛化作一片責任，把責任心化作自己的自覺行動，從而激發鄉村教師專業發展的驅力。

四、自我效能感激發內驅力

教師自我效能感指教師對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，它影響著個體對行為的選擇以及對該行為的堅定性、努力程度。在工作中，自我效能感高的教師勇敢面對新任務、新挑戰時，堅確信自己能夠完成任務、迎接挑戰，因而將注意力集中在困難的解決上;而自我效能低的教師則害怕新任務和新挑戰，從而產生焦慮、恐慌等情緒，更多地將注意力集中在可能的失敗上，阻礙其能力的發展。影響教師自我效能感的核心因素是職業榮譽感，而教師的職業榮譽感就是教師在履行職業義務后，社會給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊重和自豪感。因此，要提升教師的自我效能感，就必須提升教師的職業榮譽感。在鄉村教師專業發展的進程中，我們要大力營造“尊師重教、關愛鄉村教師”的良好氛圍，通過各種活動和信息平臺大力宣傳鄉村教師的先進事跡，推動鄉村教師更好地履職盡責;落實好“鄉村教師關愛計劃和村教師專業發展計劃”，使鄉村教師“愿意去、留得住、干得好”，強鄉村教師的榮譽感、優越感、幸福感和自豪感，提升鄉村教師的自我效能感，從而激發鄉村教師專業發展的內驅力。