深入解讀《東莞市幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)施意見》

譚潤芳

【摘 要】蔡偉忠教授說：教師要建立“游戲在先，材料在后”的思想意識(shí)，把握住“好玩和有趣是游戲的靈魂”這個(gè)中心法則才能真正融各種角色于一體，更好地組織和指導(dǎo)孩子開展各類游戲活動(dòng)。確實(shí)如此，在“三大塊”的游戲活動(dòng)中（課堂上的游戲化教學(xué)、區(qū)角里的自主游戲、戶外的體育游戲）教師的角色時(shí)而是玩伴，時(shí)而是教練，時(shí)而是支持者，時(shí)而是觀察者，在不斷變換“角色”中引領(lǐng)孩子快樂游戲，在快樂游戲中水到渠成地促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;教師角色;社會(huì)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0295-01

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，有“8”次是提及到“游戲”這個(gè)關(guān)鍵詞;在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的行文中，有34次提及到“游戲”兩字;在《東莞市幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)施意見》頒發(fā)后，市教育局為全市“指南”實(shí)驗(yàn)園下拔專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來推進(jìn)各鎮(zhèn)街幼兒園建設(shè)游戲化課程，可見“游戲課程”在幼兒教育教學(xué)中的重要地位。其實(shí)，很早以前，園長、老師們也都明白和理解：“游戲是孩子最喜愛的活動(dòng)，幼兒園的教育教學(xué)都是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)行保教并重的，只有在游戲中學(xué)習(xí)才能讓孩子更快樂接受品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育，才能無負(fù)擔(dān)地習(xí)得知識(shí)和技能，才能最自然、最生動(dòng)，最容易獲得快樂的情感體驗(yàn)。”但要把這“游戲化”的教育理念轉(zhuǎn)化為教師實(shí)操化、具體化的教育行為，還需要花費(fèi)許多“功夫”：努力轉(zhuǎn)變觀念的功夫，調(diào)動(dòng)積極行為的功夫，而且更多的功夫是在“課外”。

現(xiàn)階段，幼兒園的教育教學(xué)普遍出現(xiàn)兩種情況：一是老教師年齡偏大，不太愿意蹦蹦跳跳，只希望幼兒能安靜地端坐著聽她講完“知識(shí)點(diǎn)”就行，到課堂的倒數(shù)“5分鐘”的時(shí)間內(nèi)敷衍地“打補(bǔ)丁”式地“補(bǔ)上”一個(gè)游戲，就當(dāng)作完成“游戲化”教學(xué);二是新教師則存在鉆研意識(shí)不高，對(duì)課程的探究常常是“囫圇吞棗”式地備課，吃不透課程目標(biāo)及教學(xué)法，何來生動(dòng)地策劃和組織“游戲化教學(xué)”？因此，要使老師們能真正把“游戲化教學(xué)”落實(shí)到教育行為之中來，將“游戲作為基本活動(dòng)”的說法貫徹到實(shí)處，我認(rèn)為首先要從園方的物質(zhì)資源支撐、課程統(tǒng)領(lǐng)和人員配班等方面配套下功夫，然后再以“課堂游戲化教學(xué)”、“區(qū)域自主游戲”和“戶外體育游戲”三大版塊著手展開鉆研鉆探，才能有條件、有力度地促進(jìn)保教人員充分浸潤在“情景化、游戲化”的工作氛圍中，讓“游戲”扎扎實(shí)實(shí)貫穿到幼兒的一天生活中，成為幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的主旋律，更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展。

一、在課堂游戲化教學(xué)中培育幼兒積極向上的社會(huì)情感

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)形式上，老師一般是先按預(yù)設(shè)的備課流程進(jìn)行15分鐘左右的“集體教學(xué)”，然后利用“5分鐘”的時(shí)間作為教學(xué)活動(dòng)延伸開展預(yù)設(shè)好的“游戲”，多數(shù)是應(yīng)用“預(yù)設(shè)游戲”來機(jī)械地鞏固前面所講述的知識(shí)點(diǎn)，這樣整節(jié)課表面看起來是有“游戲”，其實(shí)是有“游戲”成分或游戲環(huán)節(jié)，但還不能說是“游戲化教學(xué)”。從嚴(yán)格的意義上在講，是借助“游戲”的活動(dòng)手段或形式開展正規(guī)化的集體教學(xué)活動(dòng)，在其本質(zhì)上仍是正規(guī)化的教學(xué)活動(dòng)，而非純粹意義上的游戲教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@種游戲活動(dòng)是由保教人員提早地人為地固定了程式化和預(yù)先設(shè)定性幾乎完全取代了孩子在自然狀態(tài)下游戲活動(dòng)的自主性和自發(fā)性，所以，這種“講解+游戲”的課程教學(xué)模式不能更好地滲透式地孕育孩子積極向上、奮力爭先的社會(huì)情感，需要我們才師更新觀念和理念，將游戲教學(xué)常規(guī)化和把游戲精神融入到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

教師在常規(guī)教育過程中應(yīng)把游戲作為常規(guī)教學(xué)的基本活動(dòng)形式，使之成為課堂教學(xué)的基本手段貫穿于幼兒園教育教學(xué)的全部過程中，讓教育教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)、有效地相互滲透地融合在一起。這就需要教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，從導(dǎo)入部分就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情景化的游戲”，讓孩子們的小屁股一坐下來就跟著老師扮演的角色開始進(jìn)入“游戲狀態(tài)”。如果一開始就是這種狀態(tài)，那孩子的情緒情感就是“愉悅”和“積極向上”的，因?yàn)椋@種狀態(tài)是沒有壓迫性和壓力感的，是具有吸引力的！例如學(xué)習(xí)“5”的分成，老師在導(dǎo)入時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)情景游戲：昨天是周末，貓媽媽帶著貓哥哥與貓小弟鈞魚，它想把鈞到的這“5條魚”全部分完給兩個(gè)孩子吃，想邀請(qǐng)?jiān)谧母魑弧柏埦L”（師幼可以一起扮演“貓警長”的角色）幫幫忙，可以怎樣分給兩個(gè)孩子？其中，有位小朋友是這樣按順序分的：貓哥4、3、2、1，貓弟1、2、3、4，總共有4種分法，但我認(rèn)為比較好的分法是貓哥分3條，貓小弟分2條，這種分法就可以根據(jù)貓兄弟的食量公平地來分來吃，不要浪費(fèi)……其他小朋友也參與這個(gè)討論，發(fā)表自己的意見。這樣一來，全班小朋友都會(huì)投入到“分魚”的游戲討論當(dāng)中，達(dá)成共識(shí)有“4種”分法。在此基礎(chǔ)上孩子們可能會(huì)延伸討論選擇哪一種分法更合乎生活邏輯和符合社會(huì)倫理，“3”和“2”這種分法最多小朋友選擇，因?yàn)樨埜缒昙o(jì)大，因身體問題需要多吃且能夠吃得完，貓小弟身體小，應(yīng)該少吃，不要因?yàn)槌圆煌甓速M(fèi)……從這個(gè)“分魚”游戲中孕育出孩子“感恩、理解、合乎生活情理”的社會(huì)情感貫穿在整個(gè)游戲課堂教學(xué)中的。

例如在開展“蒙氏閱讀”過程中，可把“認(rèn)字活動(dòng)”設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，使孩子在不知不覺中認(rèn)讀“字寶寶”，如“捉迷藏”游戲：教師把“字片”藏到活動(dòng)室或走廊等稍為隱蔽的角落，找到了，讓他們到老師面前指讀一下;還可以讓孩子把字寶寶藏起來，教師轉(zhuǎn)換角色扮演小動(dòng)物“找字”并在小朋友面前“讀字”;“給字寶寶找家”游戲：教師在地上勾畫跟漢字相應(yīng)的圖畫，讓孩子把相應(yīng)的漢字卡片放在相應(yīng)的圖畫上一一對(duì)應(yīng)……這些教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，可以在一定程度上確保教育教學(xué)的高效順利完成，也利于抒發(fā)孩子各種情緒的表達(dá)，更能主動(dòng)地有自信心參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)情感更加愉悅。