運用信息技術 點亮數學課堂

摘要：目前，隨著信息技術的飛速發展，很多新設備以及新技術被應用于小學數學教學中，不僅成為小學數學課程教學的創新提供了更廣闊的改革空間，還成為提高小學數學課堂教學效率的重要舉措。運用信息技術，能夠將數學文字、數學圖像、圖形和動畫、聲音以及結合在一起。把傳統課程中的靜態教學變成為動態化的教學過程，突破學生在學習中受時空限制的困難。實現小學數學課堂教學與信息技術的有效融合，可以幫助學生從中獲得學習樂趣、增長見識、開發潛能，讓他們可以在一個相對開放自由的環境中學習和掌握新的知識。

關鍵詞：信息技術;點亮;數學課堂

目前，隨著信息技術的飛速發展，很多新設備以及新技術被應用于小學數學教學中，不僅成為小學數學課程教學的創新提供了更廣闊的改革空間，還成為提高小學數學課堂教學效率的重要舉措。運用信息技術，能夠將數學文字、數學圖像、圖形和動畫、聲音以及結合在一起。把傳統課程中的靜態教學變成為動態化的教學過程，實現小學數學課堂教學與信息技術的有效融合，可以幫助學生從中獲得學習樂趣、增長見識、開發潛能，讓他們可以在一個相對開放自由的環境中學習和掌握新的知識。另外，加大信息技術在小學數學課堂教學中的應用，也是檢驗新時代教師能否有效提升自身小學數學教學水平的途徑之一。

1.創設課堂情境，激發學生興趣

在小學數學課堂教學中，老師不僅要教授數學知識，更重要的是要在教學中引導小學生養成好的學習態度以及學習習慣，將其內化為學生的本能，受益終生。老師可以借助信息技術向學生呈現豐富多樣的教學環境，激發學生的好奇心，進而想方設法的讓這種好奇心發展為認知興趣，并促使小學生表現出強烈的求知欲。比如，在進行到《平面圖形的認識》這一單元時，老師可以為學生創設以下情境：同學們，今天圖形媽媽帶著她的小寶寶們來和你們交朋友了，你們知道小寶寶分別叫什么名字嗎？同時，利用多媒體設備呈現各種顏色的平面圖形，包括長方形、三角形、圓形以及正方形等。孩子們立馬被色彩絢麗的圖形所吸引，并積極主動的根據自己的理解為它們起名字。這樣在有效激發學生學習興趣的同時，也點亮了孩子們的求知欲，老師這時再引入新課就會取得十分顯著的教學效果。

2.實現課堂互動，提高教學效率

傳統的小學數學教學模式以老師為中心，而新時期的素質教育要求老師要將課堂交還給學生，確立學生的教學主體地位。通過信息技術與教學內容的整合，利用網絡信息環境，并在加強師生互動的同時，引發學生的學習動機。例如，在講解到《圓的認識》相關知識點時，老師可以先利用多媒體設備，向小學生演示生活中常見的包含圓的物體，如自行車、飛機、汽車等交通工具的輪子，再將圓形的輪子替換為正方形、長方形、三角形或者正六邊形等形狀，向學生提問：“為什么這些交通工具的輪子必須是圓形的，如果換成其他形狀是否可行？”在老師的引導下，小學生就會發散思維，通過自己的方式來驗證“輪子必須是圓形”這一結論。老師需要積極對學生的回答做出反饋，幫助學生在這一過程中，更好的理解和掌握圓的相關知識。針對那些用常規教學手段不能很好講解的內容，利用信息技術就可以輕而易舉的解決，從而不斷打破時空界限、再現真實場景、開闊小學生的視野，點亮孩子們思維的火花，實現對知識的深入理解。

3.優化教學過程，突破教學難點

小學數學教材中大部分概念、規律以及相關的推導過程都較為抽象，學生接受起來較為困難。教師可以利用信息技術進行動畫演示，逐步引導學生對數學知識的認知和概念的建立，使學生從數學本質上認識數學概念、原理。例如在講解圓柱體積的相關知識時，為了確保小學生能更好更快的理解和掌握圓柱體積的計算公式，老師可以通過計算機向學生進行以下演示：制作一個圓柱體，將圓柱體的底面平均分為若干份，之后再將圓柱切開，通過動畫將這些碎塊拼接成一個近似的長方體。再利用動畫向學生演示這個近似長方體的底面積、高與圓柱體底面積、高之間的關系，進而推算出圓柱的體積公式。這種方法不僅讓學生在學習數學時可以化難為簡，方便理解和記憶，更讓學生知道了解題過程的來龍去脈，并點亮了學生的解題思路。突破了數學教學的難點，大大提高了學生的數學應用能力。

4.實現知識拓展，培養創新精神

知識的傳播從來都不局限于教材與課堂，而信息技術的運用，很好地改善了這個現象。利用信息技術進行小學數學教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。通過多信息技術，將數學問題與生活實際相結合，將生活實例融入課堂講解案例，例如在“角的認識”的教學中，教師根據教學目標向學生講解了銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并充分運用用信息技術的優勢，對90°，180°，360°這3個角的類型的分界線進行了強調，但是在課堂中有學生卻提出了疑問，“大于180°，小于360°的角是否也有一個專有的名稱呢？”，為回答這一問題，教師繼續為學生“畫”出了這個角的形狀，然后在再角上引入一個圓形圖案，這樣學生就會發現，這一問題其實就是分割圓周的問題。通過知識拓展，不僅實現了學生對角的知識的全面了解，還讓學生對角的度數與其在圓周中所占比例的關系形成了初步認識。這樣不僅能夠開闊學生的視野，讓學生覺得他們不僅是在學習知識，更是形成利用數學知識解決生活中難題的意識，從而促使他們開闊了思路，點亮了創新的火花。

總之，現代信息技術深化了新課程背景下小學數學的改革，為數學教學注入了新動力。信息技術的應用，點亮了學生通向數學殿堂的明燈，使數學課堂變得生動活潑起來，激發了學生自主學習與探索的積極性，實現教師教與學生學的雙贏。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，精心設計每一堂數學課諸多環節，選取最佳作用點，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]崔桂花.信息技術在數學課堂教學中如何培養學生自能學習的策略研究[J].課程教育研究，2015 （13）：140-141.

[2]袁志氣.信息技術以生為本———談信息技術在小學數學教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2013 （28）：26-27.

作者簡介：王明柱（1966-）男，民族：漢族，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學語數，單位：甘肅省酒泉第四中學。