高中語文古詩詞意象學習策略研究

萬麗

詩人借助“意象”來抒發自己的情懷，“意象”可以說是詩人情感的凝聚。因此，我們需要加強古詩詞的意象學習，只有這樣才能提高古詩詞的鑒賞能力。

一、理清意象

1.掃清學習障礙。古詩詞的語言之美在于句短意遠，而意象就藏在古詩詞的字里行間，想要找出意象，閱讀是最直接也是最有效的方法。也就是說，我們可以在學習課文之前就把意象作為探索的目標，并通過反復閱讀和推敲來克服古詩詞中通假字的學習困難，因為如果不看課文中的注釋，完全按照自己的語感來閱讀理解的話，很容易產生理解上的偏差，

2.借鑒典型意象。古詩詞中意象的形成都把個人的情感滲透到客觀的事物當中，利用對事物的描寫來襯托內心的情感變化。同時這些意象也會賦予詩詞特殊的意義，其蘊意也較為固定，有跡可循，更方便高中生進行借鑒與學習。比如：在古詩詞中“西風”普遍被認為是衰敗、惆悵和落寞的意象描寫，而“梅”在古代則有清高、傲骨的蘊意。月能思鄉，水喻愁多，而桃花多數來形容美人，等等。

3.把握節奏和情感。古詩詞講究的押韻和節奏，要尋找意象需要對字詞進行拆分，只有把每個客觀的事物看作一個非獨立的意象，才能發現其中蘊藏的情感。

二、梳理意象

古詩詞中意象很多，比如：月、雨、山、梅，等等。而且相同的意象在不同的詩詞中也會有不同的寓意，因此在學習中要經常對意象進行梳理。以下是我對古詩詞中的“月”“雨”“山”這三個意象做的梳理：

1.古詩詞意象之“月”。“月”在古詩詞中出現的頻率可以說是最高的，很多詩人都喜歡借助月亮來抒發思念之情，比如：李煜《虞美人》詞中出現的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，作者借助月亮抒發心中對故國的思念之情，以及亡國之君特有的傷痛。

2.古詩詞意象之“雨”。古詩詞中雨也是最常用的意象，雨，或浪漫或凄苦，詩人也常常借助雨來寄托自己的情感的波動。比如，柳永《雨霖鈴》中的一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，這里的“驟雨初歇”并不是代表作者的心情由雨轉晴，而是借助雨晴來逃離這個令自己傷心的地方，但是又不想雨停，因為自己可以和戀人多待一會兒，這種想要離開又舍不得離開的糾結之情通過雨更增添了心理上的凄涼。

3.古詩詞意象之“山”。高中語文學習中以“山”作為意象，在古詩詞中出現的頻率頗高。比如：屈原所寫的《離騷》中：“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”，其中“椒丘”所描寫的就是一般的自然風光，即長著椒樹的山丘。

三、鑒賞意象

1.只有身臨其境才能做到對作者情感的鑒賞。隨著我們對意象的把握越來越準，可以發自內心地感受作者當時的情感，對古詩詞也有全新的認識，還可以感受到不同時代中跨時空的情感共鳴。

2.把握意象群在規整中鑒賞。古詩詞中很多意象之間都是彼此關聯的，并非單獨存在的，在古詩詞的學習中如果把意象串聯起來就能組成一幅畫面，在規整意象的過程中我們也會發現，看似散亂的景象其實也有一定的規律性，只要我們將每個意象陳列出來重新組合排序，就會發現它們之間有著非常緊密的聯系，也就是所謂的意象群。我們可以透過這些意象群去窺探作者的內心世界和情感世界。

3.利用意象組合在聯想中感受鑒賞詩詞的意境。想要順利完成意象的組合，就需要我們充分理解詞語與意象之間的拼合，不斷提高詩詞中意象組合疊加的手法，讓每個意象之間可以有一個合理的鏈接，多個畫面互相滲透后就能融為一體。當然，我們也要發揮想象，用意象組合法來鑒賞和分析古詩詞中所創設的意境和詩人想要表達的情感。