微課聯合引導文教學開展中職婦產科護理實訓翻轉課堂的研究

楊祺

摘 要 對婦產科護理實訓內容進行選擇及重新序化，按照不同參照系設計不同學習情景任務，設計微課及引導文，應用于婦產科護理實訓中構建翻轉課堂教學模式。教師以觀察、引導、調節為主，學生通過自學微課，利用引導文自主探究知識點，通過小組協助制定出情景任務的操作方案，分組練習并相互核查，通過分組演示，錯位評分進行考核，組內反思匯報等連貫的學習活動，對實訓任務進行“獲取—反思—內化—實踐”的實踐過程，從而使知識內化為個體的能力。

關鍵詞 微課 引導文 婦產科護理實訓 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.042

Research on Micro-class Combining Guided-text Teaching to Carry out Flipping Classroom of Gynecology and Obstetrics Nursing Practice

in Secondary Vocational Schools

YANG Qi

（Baise National Health School， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The contents of gynecological and obstetric nursing training were selected and reordered. Different learning scenarios and tasks were designed according to different reference systems. Micro-lessons and guidance texts were designed and applied in gynecological and obstetric nursing training to construct the flip classroom teaching mode. Teachers focus on observation， guidance and regulation. Students explore knowledge points independently through self-taught micro-lessons， guided texts， help to formulate scenario tasks by groups， practice in groups and check with each other， assess by group demonstration， misplacement score， and reflect and report in groups， and conduct coherent learning activities such as "acquisition-reflection-internalization-practice" on training tasks， so as to internalize knowledge into individual ability.

Keywords micro-class； guided-text； Obstetrics and Gynecology Nursing Training； flipped classroom； teaching mode

1 概述

1.1 微課的概念

微課是指針對某個學科的知識點或者是某個具體的教學環節的微型視頻網絡課程。具有知識可視化和碎片化的特點。可使學生最大程度上掌握所學的知識點，并對學生的知識面進行拓展。可以提高學習者的興趣，也有助于滿足不同層次學習者的學習需求。

1.2 引導文的概念

引導文教學法，又稱為引導課文教學法，“引導文教學法”是德國行為導向教學理念下普遍采用的一種具體教學方法。是教師預先為學生設真實性學習任務和引導性文字，引導學生獨立完成工作任務的一種方法。引導文的任務是建立任務工作與任務所需知識、技能之間的關系，讓學生明白完成任務應該獲取哪些知識、具備哪些技能等。在引導文的引導下，學生須主動查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題，進行學習任務計劃的制定、實施與評估。教學過程以“完整行動”理論為基礎可分為六個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、過程控制、成果評定。[1]該教法能有效培養和發展學生的學習能力，提高學習活動的效率和教學質量，受到德國職業教育界的推崇。目前也還沒有關于將引導文與翻轉課堂融合的研究。

1.3 翻轉課堂的概念

翻轉課堂，由課前的虛擬課堂里學生自主學習新知和學校的真實課堂教師在課堂上組織學生二次知識內化這兩個時空課堂構成。[2]其特點在于重視師生間的互動。有利于激發和維持大學生的學習動機、有助于學生深入理解與記憶知識，培養學生自主學習能力，與合作學習的能力[3]在翻轉課堂中，學生可以根據自己的興趣，利用視頻資源進行自主學習而不受時間、地點的限制。利于培養學生臨床思維、自主學習、溝通協作等綜合能力。[4]為了提高護理、助產學生的學習興趣，促進學生掌握婦產科護理工作技能，培養學習遷移能力，解決問題的能力，促進臨床思維能力和職業素養的養成，通過微課聯合引導文構建翻轉課堂模式，推進婦產科實訓教學的改革非常有必要且可行。

2 微課聯合引導文開展中職婦產科護理實訓課翻轉課堂教學

2.1 創設虛擬課堂學生自主學習新知

對婦產科護理實訓內容進行選擇及重新序化，按照不同參照系設計不同學習情景任務。在即將要開設實訓課前利用信息平臺比如App、微信公眾號、微信群、QQ群等實訓項目的任務、引導文和微課等教學文件推送給學生。課前引導學生閱讀實訓任務，學習相關知識。虛擬課堂的創設要注意把握與真實實訓課的時間間隔，預留充足的學習時間而又避免間隔時間太長而遺忘或影響任務的連貫性。

2.2 實訓課堂中組織學生二次知識內化

2.2.1 利用微課和引導文進行小組探究學習情境任務

組織學生利用引導文開展小組合作探究學習。（1）教師采用隨機、指派、自由組合等方法組織學生分組。（2）發布不同情境的小組任務。以宮頸上藥項目為例，每個組分配不同情境的實訓任務。按照不同藥物劑型設定實訓學習情景，各組分別對應不同情境分別對患者采用粉劑、栓劑、藥液、腐蝕性藥液能不同劑型藥物進行宮頸上藥。（3）學生使用婦產科護理實訓引導文開展自主學習。（4）學生觀看本次實訓項目的系列微課，包含了各個學習情境所用的操作方法，尋找完成實訓任務所需的知識。（5）發揮小組智慧形成實訓操作方案。各小組在引導文基礎上，結合微課教學視頻，利用實訓模型，對實訓任務的操作步驟進行討論，在規定時間內制做出本組任務的操作方案。（6）組間授粉分享比較不同情境任務及方法。每組留下2人，其它組員都要離開去到至少兩個其它組，分享想法，吸取不同做法。留在組內的組長和組員，負責向前來授粉的同學講解本組的操作方案，其它外來組員給予建議。（7）小組頓悟完善本組實訓操作方案。授粉結束回到本組，將所學到的與本組方案的異同之處反饋給大家，組長總結外來組員給予的建議，小組整理完善本組的操作方案。小組探究學習中各環節的時間，由老師嚴格把控，在任務的驅動下，這樣的連貫活動促使每個學生都動起來。

2.2.2 學生展示各組實訓任務操作方案

既是學生對知識技能的外顯與內化的轉換，也是學生組建團隊中發現和形成小組核心力量以推進小組后續活動的關鍵環節。

2.2.3 對比微課視頻自查完善操作方案

在觀看了本組以及其他組不同學習情境的操作方案及預演練后，部分學生對操作有了更清晰的思路，而部分學生仍有困惑。此時再統一觀看微課視頻，對于已明確思路的學生，可以將自己的思路與視頻中的操作進行對比，對有困惑的學生，則可關注自己困惑的問題。觀看完后每組再次修正完善本組的操作方案。通過視頻對操作進行對比分析，培養學生的觀察能力，評判能力。

2.2.4 根據引導文及各組的操作方案進行實戰訓練

為確保每位同學都動手練習操作，由各組長組織全體組員，采用組員倆倆合作的方式進行操作練習。一人練習操作，一人根據引導文中的核查表幫助其核查。每個人既是練習者，又是核查者，時間也充分利用起來，促進操作練習的質量。在學生練習期間，教師主要是觀察，引導學生去檢查、發現問題、糾正問題，改變了以往的直接指出問題的方式，讓學生學會觀察、思考，發揮同伴學習的作用。

2.2.5 團隊

價。而組內成員負責查找本組存在的問題，做好記錄。通過全員考核，讓每個學生都動起來，每個人既是被考核者又是評價者的角色。作為被考核者被自己同伴考核，不管是為了面子，還是自我展現，都有利于激發起學生的緊迫感而認真練習。每個人作為評價者，要為同伴評分，就需要知道正確的操作，才能判斷同伴的操作是否正確。即便自己還沒有完全掌握，當作為評價者角色時，也會對照操作步驟進行觀察評價。在評價同伴的操作的同時，也是自我學習、觀察、評價的過程。同伴互評活動是組織學習者對能力相當的其他學習者的學習作品或表現進行水平、價值或質量的考量和判定，[5]本身也能促進學習的發生，使學生學會對他人的行為作出公正的評價以及許多潛在的益處。有文獻研究報道學生互評模式所得的最終得分是較為一致和可靠的。[6]采用這樣的評價模式可行可靠，同時也減輕教師在課堂中對學生操作考評的工作量，更多精力可用于學生實訓的過程性的觀察評價。

2.2.6 團隊總結匯報

評分組只評分不做點評，由被評價組將組內出現過的問題進行匯總，并由代表匯報。以自我反思評價的方式讓學生認識到自己在本次實訓操作中的不足之處，在自醒反思提升的同時又保護了學生的自尊心。

2.3 課后拓展應用

課后進行拓展，學生可以通過角色扮演為婦產科患者推薦診療護理方案或進行健康指導，錄制微視頻，上傳至班級學習流平臺。促進學生對實訓項目的知識進行宏觀應用以及進行細節處理。

3 總結

在應用微課聯合引導文實施翻轉實訓課堂教學過程中，課前的設計要根據實訓項目的任務量和各學習環節所需的時間，更要設計好活動節點。以行動為導向，全過程做到教學做評，以學生為主體，教師為主導，發揮了學生的主觀能動性和積極性。在學生自主探究學習過程中，教師引導學生使用引導文，在適當的時間使用匹配的微課、模型等學習資料和工具，做好觀察、引導和推動各學習活動的進展。通過連貫的活動，使每個學生動起來。學生通過自學微課，通過引導文理清知識點，通過信息平臺輔助交流，自己制定出操作方案，分組練習，通過視頻錄制和分組交叉評分進行考核，組內總結匯報等，進行“獲取—反思—內化—實踐”的實踐過程，從而使知識內化為個體的能力。

基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目 《微課聯合引導文構建中職婦產科護理實訓翻轉課堂教學模式的實踐研究》（編號：GXZZJG2017A089）

參考文獻

[1] 常洪偉.引導文教學與Flash軟件相結合的中職教學案例——“細菌菌落總數的測定”軟件介紹及優勢分析[J]. 中國職業技術教育，2012（5）：63-65.

[2] 宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報（社會科學版），2018（2）.

[3] 潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.

[4] 尹蕾，姚曉嵐，李冰，et al.翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的應用初探[J].解放軍護理雜志，2018（5）.

[5] Topping K J. Peer Assessment[J].Theory Into Practice，2009.48（1）：20-27.

[6] 羅恒，左明章，安東尼·魯賓遜.大規模開放在線學習學生互評效果實證研究[J].開放教育研究，2017.23（1）：75-83.