基于系統論的高職“PLC技術”課程項目化教學研究

劉爽

摘 要：本文以系統論作為“PLC技術”課程設計的理論基礎，以職業工作崗位分析為課程開發的邏輯起點，以來自企業典型工作任務為依托構建教學體系，以完成企校結合的典型工作任務要求的知識、能力、素養為目標，設計了課程的教學內容。

關鍵詞：系統論;項目化教學;課程改革

“PLC技術”是一門職業性、實用性較強的自動化類專業核心課程，對其它課程起到承前啟下的支撐作用，對學生核心專業能力形成起到關鍵作用。在高職教育中，已將其作為高級維修電工等職業技能鑒定的必考內容之一。高等職業教育人才培養不同于學術人才的培養，強化將知識轉化為能力的訓練[1-2]。多年來，吉林電子信息職業技術學院在項目化教學方面進行了積極的探索。筆者更是在系統論方法指導下對“PLC技術”進行了項目化課程改革，該課程是學院首批通過驗收的項目化教改課程，積累了一定的經驗。

一、系統理念在課程改革中的應用

系統是由彼此聯系、相互作用、制約的若干要素構成的，是具有特定功能的有機整體，包含了四個重要概念：系統、要素、結構以及功能，描述了系統與環境、要素與系統、要素之間的各自關系，是關于所有系統及其組成要素的一般模式、規律和原則的科學理論體系。人們公認，系統論是由美籍奧地利學者貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創立的。作為20世紀深刻影響人類思維的文明成果之一，系統論早已滲透到各個科學研究領域中，發揮著重要地指導作用，并取得豐碩成果。

應用系統論方法指導“PLC技術”課程建設過程中，是以一個綜合性的實際機電一體化系統為平臺，根據課程培養目標對學生知識、能力的要求，從系統的角度去學習元件、指令的作用、功能、用法、參數等，并在教學中樹立整體的、聯系的、制約的、有序的、最優的觀點。這樣，一是可認識課程系統的規律和特點;二是利用課程系統的規律和特點去規劃、建設或改造成一個新系統，使新課程系統的存在、發展符合培養目標的要求。

選取真實系統，建立全系統理念，能有效解決項目化課程改革后，知識肢解的問題，幫助學生理清全部課程的系統性、整體性，突出知識的滲透性與連貫性，提升課程知識的整體化程度，增強項目化課程改革有效性、可實施性。

二、課程項目化實施

為了讓學生在學習過程中，體驗企業工廠實際情境，更好、更快地實現就業的零對接，項目化課程的教、學、做，全部在實訓基地展開。教學組織過程如下：

1.教師首先下達教學項目的任務書，學生根據任務書中的系統控制要求進行資訊環節，搜集查找實施本項目所應掌握的知識點、技能資料。

2.學生向教師反饋本項目查閱知識點情況，教師給予點評，并講解新知識點。

3.學生以小組形式討論后，協作對項目進行決策與計劃環節。教師在此過程中給予相應指導、協調。

4.學生按照決策中的分工，對項目進行實施。教師在此過程中給予指導、監管，并給出過程評價、考核。

5.學生項目實施完畢后，上交程序，并整理文件資料，填寫項目報告，包括項目I/O分配、接線圖、梯形圖程序等。

6.教師對學生進行必要的個人專業理論知識考核及專業技能考核。

7.師生共同對項目進行總結、討論，并對優秀程序給予點評，做提升學習。

在學生實施項目過程中，教師不給學生原程序，而是充分給學生自由思考設計空間與時間，從而培養學生真正的實際操作能力和職業素質、創新能力，讓學生勇于獨立思考，標新立異，掌握從不同的思維角度分析、思考并解決問題的辦法，同時協作完成。

三、項目化教學實施效果

“PLC技術”課程采用基于系統論的項目化教學設計，打破了原有的以系統知識傳授為主要特征的教學模式，建構了以典型工作任務為核心組織課程內容和教、學過程的教學模式，強調了課程的整體性，以學生為主體，充分調動了學生的主動性與積極性，鍛煉了學生的自主創新能力、分工協作能力，使其成為一名具備職業素質的高技能型人才。本門課程已被確立為院級精品課、院級優秀課，項目化實施驗收成績為優秀，并出版了授課配套教材。學生在上課過程中能全身心投入，認真嚴謹實施每一個項目。畢業后，均能快速適應企業工作。近年來，學校自動化類專業學生對口就業率逐年提高。專業學生在吉林省和全國職業院校技能大賽“自動化生產線安裝與調試”賽項中多次連續獲得一等獎。

參考文獻

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 肖冰梅，龔力民等.系統論在中藥鑒定學精品課程建設中的應用研究[J].中國醫藥導報，2013（28）：134-137.