依托“大創項目”提升醫學檢驗技術專業學生科研競爭力

顧 兵 ，薛 存 ，齊素華 ，陳 瑩 ，周 愿 ，黃琳燕 ，李 穎 ，藍 婷，李世寶 ，楊 歡 ，張 暢 ，馬 萍 *

(1.徐州醫科大學醫學技術學院,江蘇 徐州 221004;2.徐州醫科大學附屬醫院,江蘇 徐州 221002)

大學生創新創業訓練計劃(以下簡稱“大創項目”)是“十二五”期間由教育部在國家層面部署實施,針對新形勢下的本科教育改革,旨在加強大學生創業實踐能力,培養創新性綜合人才的全新教學模式［1-2］。創新是一個國家發展進步的動力源泉,因循守舊、安于現狀必定被時代淘汰。培養大學生創新創業能力,既是社會主義市場對人才的要求,也是加快創新性國家建設的需要。我校始終堅持創新性發展,立足人才培養實踐。為評估我校醫學檢驗技術專業“大創項目”開展以來所取得的成效,現進行研究報告。

1 對象和方法

1.1 對象

以我校2013—2016級醫學檢驗技術專業536名學生為研究對象,以2015—2018年參與“大創項目”的64名學生作為大創組,其余472名學生作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 醫學檢驗技術專業“大創項目”推行模式 圍繞醫學檢驗技術專業本科生創新能力培養目標,在學校教務處的支持下,我們設計了以“大創項目”為依托的創新能力培養方案。面向醫學檢驗技術專業大一到大三的學生,立足行業需求,通過江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目,采用本科生導師制與研究生協助相結合的模式,有目標、有計劃地組織學院及其他學科教師指導學生進行創新能力培養與科研培訓(見圖1)。

圖1 我校醫學檢驗技術專業“大創項目”推行管理模式

1.2.2 問卷調查 設計問卷對我校2013—2016級醫學檢驗技術專業參加“大創項目”的64名學生進行調查分析。統計其性別、申報原因、申報時間、項目類型、課題來源、項目成果、參與前后對于科研的認知水平、掌握的實驗室技術、2013—2014級畢業生考研情況、就業情況以及學生對“大創項目”發展完善的改進意見等。

1.3 統計學方法

運用SPSS 19.0軟件進行數據處理,通過卡方檢驗,比較大創組學生和對照組學生就業以及考研情況。以P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結果

2.1 “大創項目”立項情況

2.1.1 立項數量 2015—2018年,我校醫學檢驗技術專業“大創項目”立項共14項,年度立項分別為1項、4項、3項和6項,總體呈上升趨勢。其中省級重點項目最多(共5項,1項同時為國家級項目),其次為省級一般項目(4項)、校企合作基金項目(3項)、省級指導項目(2項,見表1)。

表1 2015—2018年我校醫學檢驗技術專業“大創項目”立項情況(項)

2.1.2 課題來源 隨訪2015—2018年我校醫學檢驗技術專業14位“大創項目”負責人,統計立項課題來源情況。學院向來鼓勵學生自主選題、導師潤色,但由于本科生缺少科研基礎,想要通過自主選題獲得立項仍有較大難度。本專業14項立項項目均為教師科研課題的分支。

2.2 學生參與情況

隨訪2015—2018年我校醫學檢驗技術專業64名參與“大創項目”的學生,對其性別和參與時間進行統計。

2.2.1 性別 2013—2016級學生共536人,男女比例約為1∶3.2。大創組中男生12人,女生52人,男女比例約為1∶4.3;對照組中男生117人,女生355人,男女比例約為1∶3.0。可見,在參與“大創項目”方面,女生比男生更有積極性。

2.2.2 申報項目時間 2015—2018年共有64名學生參與到“大創項目”中,申報時間以大二為主,占70.3%,其次為大三和大一,分別占18.8%、10.9%。

2.2.3 申報項目的原因 隨訪2015—2018年我校醫學檢驗技術專業64名參與“大創項目”的學生,對其參加原因進行統計,結果見表2。

表2 大創組學生參加“大創項目”的原因

據統計,學生參與“大創項目”最主要的原因是想要發表論文,提升科研實力,占87.5%;其次是想要提升操作能力,占78.1%。此外,參與“大創項目”還能夠培養科研興趣以及團隊合作能力,參與文獻調研,積累論文寫作經驗,掌握實驗室基本技術等。

2.3 效果評估

2.3.1 科研認知水平 隨訪64名大創組學生,了解其參加“大創項目”前后科研認識水平,結果見圖2。

學生在參加“大創項目”前后科研認識水平具有明顯差異(P＜0.05)。參加前18.8%的學生不了解科研,29.7%的學生比較了解科研;而參加后64名學生均對科研有一定程度的了解,其中48.4%的學生比較了解。因此,“大創項目”的開展極大地提升了學生科研認知水平。

2.3.2 考研情況 由于2015級學生目前正在實習且考研成績尚未公布,故我們只統計2013—2014級25名大創組畢業生考研情況。結果顯示,大創組畢業生考研率明顯高于對照組(P＜0.05),25名學生中有4名考研成功,占16.0%;對照組266名學生中17人考研成功,占6.4%。

2.3.3 就業情況 在25名大創組畢業生中,44.0%的就業于三級醫院,高于對照組的39.1%,而對照組在二級醫院就業率高于大創組(見圖3)。

圖2 參加項目前后大創組學生科研認知情況

圖3 兩組2013—2014級學生就業情況

2.3.4 項目成果 2015—2017年立項的8項項目中6項已結題,目前共發表論文9篇,無學生發表專利、調查報告等。其中省級重點項目發表論文數量最多,共4篇,省級一般項目發表論文3篇,省級指導項目發表論文2篇。2018年立項的6項“大創項目”目前正在進行中,暫無成果發表。已發表論文情況見表3。

表3 2015—2018年大創組部分學生論文發表情況

2.3.5 實驗室技術掌握情況 隨訪2015—2018年我校醫學檢驗技術專業64名參與“大創項目”的學生,統計其參加項目后對實驗室技術掌握情況,結果見表4。

表4 參與“大創項目”后學生對實驗室技術掌握情況

在“大創項目”開展過程中,學生走進科研實驗室,自主籌備,團隊協作,共同解決實驗過程中遇到的問題。這使得大部分學生掌握了細菌及真菌培養、提取DNA和RNA、PCR等技術,切實提升了操作能力。

2.4 “大創項目”改進建議

隨訪2015—2018年我校醫學檢驗技術專業64名參與“大創項目”的學生,統計其對項目提出的改進建議。

醫學檢驗技術專業“大創項目”自開展以來取得了一定成效,但在具體實施過程中仍存在一些問題需要解決。如大部分學生建議學校組織開展更多項目申報指導培訓,以便自己真正了解“大創項目”。同時,學生還提出了適當延長項目開展周期、適當增加經費投入、改善實驗室條件、定期進行實驗室安全培訓、導師或研究生給予更多實驗幫助等想法。

3 討論

隨著現代醫學的迅速發展,如何改革人才培養模式、創新人才培養方案、培養高素質應用型人才,成為當前醫學院校共同面臨的一項嚴峻挑戰［3-4］。醫學檢驗在現代醫療服務體系中扮演著十分重要的角色,因此,加強學生創新創業教育,培養創新性醫學檢驗人才是新形勢下的必然要求。自“大創項目”實施以來,我校立足行業需求,積極組織實踐并取得了一定成果,現根據醫學檢驗技術專業學生參與“大創項目”的研究調查結果,進行以下思考。

3.1 推廣“大創項目”的必要性

現如今,在高等教育正向大眾化教育演變的壓力下,本科生就業一度成為社會各界關注的熱點。據相關報道,各級醫療機構均對醫學檢驗技術專業本科畢業生應具備的基礎操作技術提出了更高要求,如血涂片的制備、顯微鏡的使用、平板劃線等［5］。除操作能力不足外,本科生創新意識缺乏,科研能力薄弱的短板越來越凸顯。因此,本科階段醫學檢驗技術專業教育教學模式應不斷創新優化,努力實現以學生為中心的轉變。依托“大創項目”,推行本科生導師制,鼓勵學生走近科研,走進實驗室,自主創新,切實提升操作能力和科研創新實力,適應崗位需求,增強就業競爭力。

3.2 “大創項目”取得的成效

2015年以來,我校醫學檢驗技術專業在學科建設和人才培養方面快速發展,實現“大創項目”零的突破以及立項數量的逐年增長。這充分說明在現行管理模式下,“大創項目”的實施使得學生科研意識增強,科研積極性以及參與熱情更高。學生通過參加“大創項目”發表論文9篇,包括SCI論文,不僅實現了學院、學生科研實力的提升,也達到了樹立典型、榜樣引領、良性互動的目的。

此外,參與“大創項目”后對科研比較了解的學生占48.4%,非常了解的學生占18.8%。因此,參與“大創項目”極大地提高了學生科研認知水平。在當前就業壓力下,除學習成績、學生干部經歷、獎學金這些傳統考量標準外,科研水平也逐漸成為就業能力的評價指標。本次調查發現,相對于對照組,大創組學生考研成功率和三級醫院就業率更高,這可能與其科研經歷密切相關。同時,參與“大創項目”后,大創組大部分學生掌握了更多課堂以外的實驗室基礎技術,如細菌和真菌的培養、PCR技術等,既提升了操作能力,又養成了主動發現問題、解決問題的思維習慣,這對他們日后的學習和工作都大有裨益。

3.3 存在的問題及解決方案

3.3.1 項目啟動前指導幫助較少 調查結果顯示,大部分學生希望在項目申報前得到導師或研究生更多的指導幫助。由于本科生平時接觸科研機會少,存在對項目規則不熟悉、申報要求不清楚、標書制作沒經驗、實驗準備不明確等一系列問題。因此,學校或學院應積極組織專家、教師以及參與過“大創項目”的學生開展專題報告指導會或經驗交流會,詳細解讀項目申報的具體細節和注意事項,最大限度地規避可能出現的問題,幫助學生準確申報。除此之外,考慮到本專業教學規劃為三年在校學習加一年臨床實習,且學生開展項目研究的時間一般為寒暑假,因此,建議學生在大二申報為宜,大三結題完善,大一則以積累經驗為主。由此努力構建學生自主選題、導師潤色和團隊實施的框架,保障“大創項目”申報以及完成質量。

3.3.2 項目進行中監督較少,建議加強過程管理 部分學生反映在項目進行過程中存在團隊成員急功近利、消極懈怠的現象。學生參與“大創項目”應認真負責,有始有終,面對困難要團隊共同努力解決而非輕易放棄。因此,應進一步強調責任意識,加強大學生團隊合作精神教育,完善獎懲制度,對于不負責任、擅自退出的學生要有相應的懲罰措施。同時,在項目進行過程中還應加強導師與學生之間的交流。大多數學生剛進入實驗室時往往處于迷茫狀態,遇到問題應主動思考并多向研究生請教,若解決不了應及時與導師溝通,充分發揮導師在項目實施過程中的監督、管理和指導作用。導師應要求學生制訂工作計劃,定期匯報實驗進度,推進項目季度報告、中期審核以及論文發表工作,確保項目順利進行,如期完成。

3.3.3 項目成果單一,建議加強產學研轉化 本次研究中,大部分項目組按計劃完成了項目并達到了預期效果,但學術成果過于單一,并未形成專利、實物等,這也反映出本專業學生思想比較局限。因此,學校應順應時代發展潮流,倡導產學研相結合的新型育人模式,鼓勵、引導大學生積極融入學校、科研機構以及企業的創新創業氛圍中,整合利用資源,發揮環境優勢,加快科技成果轉化,努力成為符合時代發展要求、具備創新應用能力的復合型檢驗人才［6］。

綜上所述,“大創項目”充分發揮了學生的主觀能動性,提高了學生對科研的認知水平,培養了科研興趣和創新意識,有效提升了學生創新、實踐和科研能力,增加了考研和業優勢,值得推廣。我校將在此調查研究基礎上深入總結經驗,推進醫學檢驗技術專業“大創項目”的發展完善。