基于校企合作的高職“雙師型”教師培養思考

浙江農業商貿職業學院 虞凱 高玉萍

“雙師型”教師是高職院校發展的現實需求，是高素質教師的重要部分，也是高職院校健康可持續發展的關鍵因素。2018年，我國高職專任教師49.8萬人,“雙師型”教師高職19.14萬人，占專任教師比例的39.70%。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》決策，提到要聯合校企開展“雙師型”教師隊伍建設的工作。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》要求打造“雙師型”教師隊伍。教育部教師工作司副司長黃偉對“雙師型”教師隊伍建設提到了四個方面的考慮，即完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度、建設引領教學模式改革的教師創新團隊、聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓和建設校企人員雙向交流協作共同體。可見，高職“雙師型”教師隊伍建設的重要性和必要性不可小覷，是高職院校重點推進的一項重要工作。

1 “雙師型”教師條件

“雙師型”教師提法最初是在1990年《中國教育報》介紹上海冶金專業學校教師培養的實踐上出現，之后形成熱潮，并逐步被納入為國家政策范疇。《職教界》在政策研究解讀“雙師型”教師中，將其政策文本分析上提出了三個階段：概念提出階段(1995—1998年)、內涵深化階段(1999—2009年)、系統培訓階段(2010年至今)，圍繞“雙師型”教師國家先后出臺多個政策文件，旨在建設職業教育“雙師型”教師隊伍，政策效果顯著，近年來職業院校的“雙師型”教師的比例顯著提高。

“雙師素質”教師是指既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，能夠承擔理論教學與實踐教學任務，并能夠開展專業技術服務，兼具培育高端技術技能型人才與服務經濟社會發展能力的職業教育工作者。根據教育部《關于加強高職高專院校師資隊伍建設意見》和浙江省教育廳《關于加強高等職業院校“雙師”教師隊伍建設的若干意見》等文件為指導，結合筆者所在學校，在其“雙師素質”教師的認定標準上規定，具有高校教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：一是具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格證（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并能全面指導學生開展專業實踐教學或在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實踐工作經歷，其中至少有半年以上脫產，并能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）過兩項以上應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好或者具有8年以上企業實際工作經歷并取得高級專業技術資格的專業人才，在校從事高職教育滿兩年以上方可申請認定。

2 校企合作“雙師”素質培養做法

以筆者所在學校為例，在校企合作工作中重點實施校企合作推進工程，分層構建政、行、企、校、系五級校企合作機構，制定和完善與校企合作體制機制相適應的管理制度、激勵機制和考核評價體系，創新校企合作的渠道和形式，重點培育發展潛力強的合作項目，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進校企深度合作，增強辦學活力。

(1)培養體系日趨完善。依托各方合作平臺優勢，不斷完善校政企合作機制，進一步加大合作力度，多舉措讓企業、行業為學院“雙師型”教師培養提供資源。專業教師掛職鍛煉為取得實質性成果，考慮到掛職工作的階段性、延續性等特點，試采用定點掛職，單位一經確定，一般不隨意變更。制定修訂《學院校企合作工作管理辦法》《學院教職工進修與培訓管理辦法》《學院“雙師素質”教師隊伍建設與管理實施辦法》等相關文件制度，科學構建覆蓋教師職前培養職后培訓全過程的各項制度。近三年，共181名教師赴企業進行掛職鍛煉，將理論與實踐相結合，提升操作技能、科研、教育教學等方面的能力。

(2)加大學校與企業之間人員互聘共用。聘請企業技術骨干為專業兼職教師，與合作企業形成共建、共享、共同發展的新形態。各專業一直以來實施“能工巧匠進課堂，真實項目在現場”等系列活動，邀請合作的行業、企業一線技術人員到學院上課、帶項目教學以及指導學生畢業論文（設計）。2017—2018學年，校內專業教師6人擔任科技特派員開展技術咨詢、服務等工作；合作企業共派企業技術人員到學校任兼職教師數為86人，共承擔《烹調工藝》《形體訓練》《茶樹病蟲害防治技術》《畢業綜合實踐指導》等41課程，平均教學工作量（學時）為344.3；企業人員進校園開講座、企業能工巧匠進課堂講課、實訓指導，極大提升了實踐教學品質，實現校企合作育人。

(3)健全專業教師“雙師”素質培養的長效機制。實施教師企業輪崗工程計劃，著力提升教師專業教學能力、實踐動手能力和科研服務能力“三項”能力的提高，依托緊密型合作企業，共促教師專業發展。制定學院《教師企業輪崗管理辦法》等文件，切實推動學院“雙師”教師隊伍建設。2017—2018學年，學院各系選派61位教師到合作企業進行掛職鍛煉，掌握行業企業最新技術、知識和管理方法等，積極拓展與紹興當地企業以及省內其他大中型企業的合作，以簽協議、定任務等方式同56家企業共建穩定長效的“雙師雙能”素質教師培養基地。專任教師人均掛職鍛煉達26.5天，專任教師人均社會兼職達35.7天。通過合作，進一步提升了教師的專業教學能力、實踐動手能力和科研服務能力，一學年來教師合作承擔或參與課題 11項，合作開發專利80項。截至2018年8月底，學院具有雙師資格的專任教師達164人，占專業課教師總數的75.9%。

3 “雙師型”教師培養主要途徑與舉措

3.1 存在的問題

(1)認定標準不統一。“雙師型”教師有關政策出臺20多年來，政策目標對于“雙師型”教師需要進一步明確，雙證書、雙素質等說法不一，未建立完善的資格認證體系，從而導致各省市及學校在“雙師型”教師認定標準上參差不齊。

(2)企業參與的積極性不高。校企合作是培養“雙師型”教師有效的培養模式，但是在實際操作中，渠道顯得不暢，經濟利益、法律權利等諸多因素，導致企業參與培養“雙師型”教師的積極性不高。

(3)教師保障力度不夠。如今高職院校辦學自主權進一步擴大，教育管辦評分離，在其人事管理、職稱評聘。收入分配等方面有充分的自主權，然而“雙師型”教師、學術業績成為了教師職稱晉級的必要條件，教師在校所承擔的教學工作、科研工作量大，“雙師型”教師也沒有特殊的福利等原因，致使教師本身在意識上缺乏重視，興趣不高。

3.2 主要途徑

(1)實施教師企業實踐鍛煉。根據師資隊伍建設規劃和年度計劃，定期選派專業教師到企業一線實踐鍛煉，掌握專業領域先進生產、管理、技術、工藝流程，提升專業實踐教學有效性。

(2)產學研合作培養。鼓勵專業教師積極參與企業技術創新工作，并積極將主持（或主要參與）的應用技術研究型科研項目成果應用于合作企業的生產實踐中，使之產生實際效益。

(3)充分利用學校已有的資源對教師進行“雙師素質”培養。專業教師必須積極承擔專業實踐教學任務，參與校內實訓基地建設，積極參與指導學生職業技能競賽。

(4)企業拜師。鼓勵學校副高職稱以下專業教師均要拜企業專家、業務骨干、技術能手為師，通過傳、幫、帶的方式，提高教師專業實踐能力和技術推廣與應用開發能力。

(5)適度引進。在培養現有師資隊伍的基礎上，重視引進企業生產、管理一線既有工作實踐經驗、又有較為扎實理論基礎的高級技術人員、管理人員充實到專、兼職教師隊伍中。

(6)考察訪問。組織教師參與學校之間、區域之間、國際間的考察訪問，進一步拓展視野，了解、吸收行業的最新技術。

3.3 主要舉措

(1)加大教師企業實踐鍛煉的激勵措施。按照鼓勵教師企業輪崗的指導思想，不斷健全有關教師企業輪崗工程管理辦法，強化教師企業輪崗的管理與考核，提高教師企業輪崗待遇。

(2)建立專業教師緊密聯系企業專家制度。每位專業教師至少聯系一名專業對應的行業企業專家、業務骨干、技術能手，幫助提高教師自身的實踐教學、技術服務與開發應用能力，為學生教授實踐課程。

(3)強化“雙師素質”在職稱評審中條件設置。修訂職稱評審文件，進一步剛性教師職稱評審6個月企業經歷要求，明確只有教師下企業期間的申請表、考核表等證明材料，經系部和組織人事處備案才能做有效證明。加強“雙師素質”激勵引導政策。通過學院崗位聘任與績效工資改革，在方案中將專業教師“雙師素質”作為一個重要指標進行考量，與教師切身利益關聯。

(4)建立健全兼職教師聘任與管理制度。在認真梳理現有合作企業和兼職教師隊伍基礎上，按照專業群建設的思路，建立健全兼職教師聘任與管理制度，形成一支相對穩定、能夠滿足人才培養與地方服務需要的高素質的兼職教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的關鍵，同時也是難點，在對“雙師型”教師隊伍建設上，雖然國家層面出臺了相關政策保障其良性發展，鼓勵并支持校企聯合培養“雙師型”教師，但是在實際過程中凸顯出來的問題也頗多，如企業參與的積極性不高、政策和經濟保障力度不夠、教師自身缺乏足夠的認識等，所以需要增強“雙師型”教師校企合作培養的共贏意識，企業能夠為學校教師提供操作實踐進修的機會和環境，學校可以為企業提供師資力量、設施及各類教育資源。加快制定其專業標準、管理制度、配套制度、激勵政策等方面加強頂層設計，逐步完善健全“雙師型”教師政策體系。