初中生語文閱讀分析能力提升對策探微

摘 ? 要：分析現有的學術性論文成果可知，在研究過程中，絕大多數研究人員都是從教師如何改變教學方法的角度去闡述如何提升學生的閱讀能力，而沒有從學生主體的角度去思考。鑒于此，文章以初中語文閱讀教學為研究對象，研討如何貫徹以生為本的教育理念，按照閱讀能力培養的階段性特征，循序漸進地引導學生提升閱讀分析能力。

關鍵詞：初中生;閱讀分析能力;多元解讀;有效對策

作者簡介：肖學信，福建省順昌縣元坑中學教師，研究方向為初中語文教育教學。（福建 ?南平 353200）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0101-02

閱讀是語文教學的重頭戲，學生具備較強的閱讀能力，就能在考試中游刃有余，還能取得高效率的學習和工作效果。針對當前初中語文閱讀教學過程中暴露出來的一些問題，以及學生在閱讀學習過程中存在的一些困難，筆者從提升學生閱讀分析能力的角度，對高效閱讀教學方法展開詳細的論述。

一、現階段初中語文閱讀教學存在的問題

1. 學生的課堂參與度不高。筆者在長期的課堂教學中發現，很多語文教師依然沒有從學生的實際反應出發，導致學生的課堂參與程度不高。在前期的備課環節，有些教師確實耗費了很多時間和精力，但由于沒有好的教學方法，因而導致學生的閱讀積極性和主動性不高。

2. 多元解讀落實不到位。當前，大多數初中語文教師都意識到對閱讀文本進行多元化解讀有助于發散學生的思維，培養其多角度看問題的能力。但在閱讀課堂上，教師很少落實多元化解讀方法，具體表現為：解讀存在偏差，教學能力有限，未能深入地挖掘文本中隱藏的內涵;過度解讀，很多層面的解讀脫離了本課的中心內容，沒有立足文本。

3. 閱讀教學功利化。筆者在調查中發現，在現行中考制度的大背景下，有相當部分的語文教師在閱讀教學過程中重點依據中考語文的考點，目的直指學生成績，而忽視了對學生情感、態度、價值觀的培養。如，對于《中國石拱橋》《蘇州園林》這類優秀的說明文，其教學重點應該是引導學生了解我國石拱橋的知識和園林文化，而不是僅僅介紹冷冰冰的知識點。

4. 學生精讀能力較低，閱讀得分率較低。分析近年的中考語文試題可以發現，閱讀題的閱讀信息量普遍增大，學生在規定的時間內很難做完，由此導致閱讀題的整體得分率比較低。而題目做不完的原因主要是學生在平時沒有形成較強的閱讀分析能力，精讀能力差，閱讀速度慢，當然，這與教師的指導方法也不無關系。具體表現為，教師在閱讀教學中只針對閱讀材料進行講解，而不注重培養學生的遷移能力，由此，導致學生未能掌握過硬的閱讀分析方法，從而在面對新的閱讀材料時感到無所適從。

二、初中語文閱讀教學中培養學生分析能力的基本原則

1. 凸顯學生的主體性意識，提高主體的參與性。新課改倡導以學生為主體的教育教學理念，將學生的學習需求放在最突出的位置。因此，在閱讀教學中教師應堅持學生的主體性原則，通過各種方法導入，集中學生的注意力，引發其閱讀期待，從而主動走進文本，挖掘內涵，感受閱讀之美。

2. 促使學生與作者對話，產生情感共鳴。語文課文不同于其他學科，其最顯著的特點是具有豐富的情感。情感蘊藏于文本之中，也表現在師生活動中，每一篇課文無不凝結著作者豐富的情感，它是作者與讀者之間進行心靈溝通的催化劑。因此，教師在閱讀教學中，應該滿懷激情地去解讀、誦讀，領略其感情要素，引導學生產生情感共鳴，實現心智與情感的協調發展。

3. 深入挖掘文本內涵，拓展閱讀的價值空間。從文學理論的角度講，閱讀價值指的是閱讀者盡可能敏銳和準確地描述出他在作品中所發現的價值，而價值就是文本所體現的人文內涵。同樣的，在語文閱讀教學中，拓展閱讀價值空間需要教師引導學生在閱讀過程中獲得豐富的精神陶冶。為此，教師要注重對文本進行多元解讀，并尊重不同學生面對相同語文材料時所產生的個性化反應，重視不同教學內容的價值取向，從而實現對文本內涵的全面解讀。

三、提升初中生語文閱讀分析能力的有效對策

1. 結合實際生活激發興趣，降低課文的分析難度。在閱讀課堂上，教師應引導學生明確這樣一個觀點，即通過解讀文本，能夠重新審視這個多彩的世界，提高心靈的敏銳度，在參與創造的過程中豐富自身的生活體驗。由此，學生在分析文本的過程中就會事半功倍。例如，在解讀《行道樹》這篇課文時，教師可以從學生的生活經驗出發，要求學生想象自己是一棵樹，并思考：如果可以選擇自己的生存環境，最希望在哪里安家，目的是讓學生感受生存環境的重要性。之后，教師再為學生解釋：現實生活中的大樹不管是生長在高山平原，還是海灘路邊，他們都無法自主選擇。同時提出問題：我們在道路兩旁往往能見到成排的大樹，即“行道樹”，請問它們的生存環境是怎樣的？最后，讓學生進一步思考：行道樹每天都處在喧囂、污濁的環境中，它們心里是怎么想的，又是如何做的呢？通過這一問題將生活問題延伸到文本意象，拉近了學生與行道樹的心靈距離，由此降低了他們分析文本的難度，增強了閱讀興趣。

2. 以關鍵詞、句為分析主線，明確文章的情感脈絡。分析語文閱讀文本，最主要的就是對其語言進行分析和品味，解讀文本的關鍵環節就是閱讀，而閱讀的關鍵就是要找準切入點。詞、句是文本的組成材料，特別是關鍵的詞、句能夠體現出本文的核心，承載作者的情感，是打開文章主旨大門的鑰匙。因此，在閱讀課上，教師要引導學生找出統領全文的關鍵詞、句，并以此為線索，順藤摸瓜，從而快速、準確地明確文章的情感脈絡。

3. 立足文本加強對話互動，促進文本多元解讀。對話互動教學是基于對話理論提出的，對話理論對語文閱讀的多元解讀具有指導意義。《全日制義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”而在傳統的語文閱讀課堂中，通常是教師更多地與文本進行互動，學生自己與文本的對話機會卻很少，這就不利于其閱讀分析能力的培養。因此，教師首先要注重激發學生對文本的興趣，然后才能更順利地引導他們與文本對話。例如，在《湖心亭看雪》這篇文言文中有這樣一個細節，開頭說“獨往湖心亭看雪”，但是最后卻又冒出來了一個舟子，這是作者的筆誤嗎？文章為什么會出現這樣的矛盾？學生在通篇理解全文之后，就會明白：作為一個文人，作者具備文人的意趣，他認為這種意趣是舟子這種俗人所不能理解的，因此，作者內心其實并沒有將舟子當成與自己志同道合的人。既然不是同類人，又如何能與自己相提并論呢？由此，學生分析出作者具有一種清高的態度。

4. 基于個體差異進行評價，落實閱讀分析能力培養。檢驗學生的閱讀分析能力是否獲得顯著提升的最好方式就是實施學習評價。在評價過程中，教師應尊重學生的個體差異，實施多元化評價，這樣才能更加科學、合理地檢驗學生的學習效果和教師的教學成效，從而促進師生共同成長和發展。此外，在評價過程中，還應堅持目標導向，關注不同學生在三維目標上的達成程度，以及是否超越了最近發展區，注重學生是否具備多角度分析問題的能力，評價的最終目的也是為了幫助學生更好地落實閱讀分析能力。

總之，初中語文閱讀教學的一個重要目標就是培養學生的綜合分析能力，使其掌握閱讀方法，而不是只會分析教材中的某一篇課文。只有這樣，學生才能在教師的有效指導下，從容地應對考試，同時將閱讀學習視為一個充滿快樂的過程。

參考文獻：

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責任編輯 ? 范艷玲