淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的缺失及應(yīng)對(duì)策略

寫作是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能的主要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的輸出性技能，它能比較客觀的反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。也因此，英語(yǔ)寫作成了眾多英語(yǔ)教師以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼的問題，盡管他們?cè)趯懽鞣矫娓冻隽撕芏嗟呐Γ匀皇招跷ⅰ９P者通過這幾年的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，并在日常的寫作教學(xué)中探究出了一些針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，本文將就這一話題做一次簡(jiǎn)單的剖析。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)缺失分析

1.學(xué)生與教師對(duì)寫作教學(xué)的態(tài)度。學(xué)習(xí)與教學(xué)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)知和活動(dòng)對(duì)象的趨向選擇上（朱純，1994，轉(zhuǎn)引自劉林峰，2012）。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將相當(dāng)?shù)木Χ蓟ㄔ诹嗽~匯講解，語(yǔ)法和閱讀教學(xué)以及評(píng)講試卷上，很少關(guān)注各條塊知識(shí)之間的內(nèi)在融會(huì)貫通，缺少將所教所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成遣詞造句、連句成篇以及謀篇布局等的語(yǔ)言生成性能力訓(xùn)練。每次的寫作缺少精批精改，僅輔以一個(gè)分?jǐn)?shù)，這更是在無(wú)意間傳遞給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：寫作僅此而已。可以說(shuō)，教師對(duì)寫作教學(xué)的漠視態(tài)度也固化了學(xué)生對(duì)待寫作的不恭態(tài)度。

2.寫作教學(xué)的方法。不乏很多教師也很重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，他們采用精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，精辟講評(píng)，范文賞析，情感激勵(lì)等手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。但在測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生依然會(huì)舊病復(fù)發(fā)，犯下很多匪夷所思的老毛病，如條理不清，chinglish的表達(dá)方式，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，無(wú)話可寫或是廢話連篇。筆者發(fā)現(xiàn)，這些老師都忽略了教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的因素，那就是學(xué)生。學(xué)生從教師的教學(xué)中學(xué)到了多少是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有讓學(xué)生從寫作教學(xué)中習(xí)得知識(shí)和技能，寫作教學(xué)才是成功的。教師過分關(guān)注了自己的三尺講臺(tái)，而忽略了講臺(tái)下面學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果當(dāng)然只能是事倍功半。

3.寫作教學(xué)中的英語(yǔ)思維。語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，相互影響。語(yǔ)言反應(yīng)思維，是思維的最主要的表現(xiàn)形式。反過來(lái)，思維模式的差異又制約著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能的多樣性（朱琦光，2012）。我們的學(xué)生從小是在漢語(yǔ)思維的環(huán)境中長(zhǎng)大的，而漢語(yǔ)的表現(xiàn)形式和英語(yǔ)的思維模式存在很大的差異性，所以從遣詞造句到謀篇布局都存在諸多的不同。而在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重考試策略，唯分是論，而對(duì)英語(yǔ)思維模式的滲透嚴(yán)重匱乏。甚至有人認(rèn)為，在受到母語(yǔ)嚴(yán)重干擾的環(huán)境里，是無(wú)法做到用英語(yǔ)思維的，除非將學(xué)生置于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境中。由此可以看出，初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)思維訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，從而也影響了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略思考

基于以上問題的一些探究，筆者從以下幾個(gè)方面提出了改進(jìn)措施，旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言而進(jìn)行交際的終極目標(biāo)。

1.健全知識(shí)體系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一篇好的文章應(yīng)該結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢、整體統(tǒng)一、和諧連貫、內(nèi)容充實(shí)簡(jiǎn)潔（王篤勤，2002，轉(zhuǎn)引自顧敏亞，2012）。而要達(dá)成這一目標(biāo)，就要求教師必須在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，努力幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)時(shí)，可以將其寫作能力培養(yǎng)劃分為三個(gè)層次的目標(biāo)：一是要求學(xué)生把握文章類型及基本結(jié)構(gòu)，即審題與謀篇布局;二是文章細(xì)節(jié)問題的培養(yǎng)，如人稱、時(shí)態(tài)，主謂一致等語(yǔ)法問題;三是內(nèi)涵提升，如擴(kuò)寫、改寫、高級(jí)詞匯的運(yùn)用等。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的目標(biāo)，我們就應(yīng)該遵循中學(xué)生的心理特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從詞句篇三方面入手進(jìn)行英語(yǔ)寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握和熟練運(yùn)用習(xí)慣搭配、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等，健全其知識(shí)體系，從而提高其遣詞造句的能力，為寫作教學(xué)打好扎實(shí)的樁基。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。實(shí)踐證明，要真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，僅僅重視基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用技能的訓(xùn)練和教學(xué)是不夠的，還得把培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力貫穿于初中階段的教學(xué)活動(dòng)中。首先，思維活動(dòng)是在語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的，思維離不開語(yǔ)言。教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，以增加學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)效能，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)理解、思維和表達(dá)的能力。其次，教師要大膽探索各種教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思維環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如建立值日生匯報(bào)制度，成立校園英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)晚會(huì)等各種各樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，即鍛煉了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。再次，要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化思維定勢(shì)。學(xué)生有了良好的語(yǔ)音語(yǔ)感，就會(huì)愿意聽樂意說(shuō)，并積極用英語(yǔ)思維、分析和判斷，從而獲得較好的結(jié)果。加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)感訓(xùn)練并持之以恒，最終使學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言自動(dòng)化程度，學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢(shì)就會(huì)被強(qiáng)化固定下來(lái)。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，充分開展自評(píng)和互評(píng)。在日常的寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成老師布置的寫作任務(wù)后就基本無(wú)事可做了，只等老師給的評(píng)價(jià)或分?jǐn)?shù)，剩下的事全是由教師完成的。首先，評(píng)改習(xí)作的任務(wù)全部由教師承擔(dān)，這就使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成了唯一且權(quán)威的評(píng)價(jià)手段和方式。有的老師花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批精改，幾乎劃出了學(xué)生犯下的每一個(gè)錯(cuò)誤，但是學(xué)生在拿到自己的試卷后，只關(guān)注所得分?jǐn)?shù)和有多少處被老師劃過變將其置之一旁，對(duì)自己所犯下的錯(cuò)誤并未進(jìn)行深入的剖析和訂正，這就導(dǎo)致了學(xué)生總是反復(fù)在犯同一個(gè)錯(cuò)誤。其次，課堂講評(píng)習(xí)作的任務(wù)全部由教師承擔(dān)，學(xué)生在這一活動(dòng)中只是充當(dāng)了一個(gè)被動(dòng)的接受者和聽眾的角色，并未真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種忽略了學(xué)習(xí)主體的教學(xué)行為當(dāng)然不會(huì)收到良好的效果。因此，將評(píng)價(jià)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化就勢(shì)在必行。首先，教師要設(shè)法使得學(xué)生充分意識(shí)到習(xí)作自評(píng)和小組互評(píng)的重要性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，只有在評(píng)價(jià)主體完全參與下，評(píng)價(jià)才有它本身存在的意義。學(xué)生只有在自我反思和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過程中，才能重樹信心、認(rèn)識(shí)自我，才能促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。其次，教師要教會(huì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方法，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)、有效的加以運(yùn)用，才能不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。具體而言，在學(xué)生限時(shí)完成寫作任務(wù)后，首先是讓學(xué)生自評(píng)，教師可以給出參考范文，讓學(xué)生參照范文評(píng)價(jià)自己的作文。既要求學(xué)生盡量修改自己的寫作錯(cuò)誤，也要求學(xué)生劃出文中值得他人賞析的優(yōu)美詞句。然后是小組互評(píng)，小組學(xué)生輪流批閱組員習(xí)作，要求每人既要找出一個(gè)錯(cuò)誤或可以改進(jìn)之處，又要能發(fā)掘一處閃光點(diǎn)，并做好記錄以便組內(nèi)交流。這種自評(píng)和互評(píng)機(jī)制不僅提高了學(xué)生的識(shí)錯(cuò)能力和鑒賞能力，同時(shí)也提升了他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.強(qiáng)化二次寫作訓(xùn)練。如果說(shuō)學(xué)生的寫作初稿僅是一幢大樓的框架結(jié)構(gòu)，多元化評(píng)價(jià)則是給這幢大樓砌好墻，裝上門窗水電，賦予其生命特征，那么二次寫作（rewrite）則是使其成為理想中的宏偉大廈。由此可見，二次寫作是寫作能力提升的關(guān)鍵所在。在學(xué)生完成初寫、自評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)之后，學(xué)生的原作上已經(jīng)是滿目瘡痍，面目全非。在范文和其他優(yōu)秀習(xí)作的影響下，學(xué)生心中理想化的作文已經(jīng)逐步形成。這時(shí)，要求學(xué)生在原作的基礎(chǔ)之上，完成同一話題的二次寫作，既要避免先前犯下的錯(cuò)誤，又要盡量使用所習(xí)得的優(yōu)美句式和高級(jí)詞匯改進(jìn)原文。通過這樣的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生把通過寫、看、評(píng)、悟過程中積累的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、觀點(diǎn)及獲得的新思路成功嫁接到自己的作品中去，長(zhǎng)此以往，便可將其內(nèi)化學(xué)生的能力，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的寫作教學(xué)目標(biāo)。

總之，寫作能力是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，要徹底解決初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的缺失，明顯提升學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就就能完成。關(guān)鍵是要改變師生態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，持之以恒，腳踏實(shí)地的一步步向前推進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】趙海琴，江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)。