淺析學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題及解決途徑

【摘要】聽(tīng)力既是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，更是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的基本素養(yǎng)。本文基于實(shí)踐，對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力上的問(wèn)題進(jìn)行了分析（比如母語(yǔ)干擾、訓(xùn)練習(xí)慣、語(yǔ)法障礙、文化差異等），在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的解決聽(tīng)力問(wèn)題的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ);聽(tīng)力;問(wèn)題;途徑

【作者簡(jiǎn)介】楊洪良，安徽省阜陽(yáng)太和縣太和中學(xué)。

在高考中，英語(yǔ)聽(tīng)力所占的分值達(dá)到30分之多，聽(tīng)力水平對(duì)高考分?jǐn)?shù)的影響非常大。而且，從學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的角度上看，聽(tīng)力是其應(yīng)用英語(yǔ)的基本能力——因而，聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)中是一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，“聾子英語(yǔ)”像“啞巴英語(yǔ)”一樣在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題在哪里？又應(yīng)該怎樣去解決呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探討。

一、高中生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題

1.母語(yǔ)干擾——英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生長(zhǎng)期在漢語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)生活，他們的思維邏輯和語(yǔ)言習(xí)慣都是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的。在聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生的思維很容易受到漢語(yǔ)的影響，往往是聽(tīng)一句在心里翻譯一句，而不是直接用英語(yǔ)邏輯來(lái)思考。這樣，其聽(tīng)的節(jié)奏就會(huì)被打亂，聽(tīng)明白一句，后面會(huì)錯(cuò)過(guò)幾句。

2.不良訓(xùn)練習(xí)慣——我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，如果用英語(yǔ)和人交流，一定是沒(méi)有“草稿”的，即聽(tīng)即用。而不少學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，總是手里拿聽(tīng)翻譯好的聽(tīng)力原稿。對(duì)照著原文來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)。這種訓(xùn)練方式，就不是訓(xùn)練聽(tīng)力，而成了文本校對(duì)。“聽(tīng)”的時(shí)候感覺(jué)自己沒(méi)什么問(wèn)題，等到實(shí)際考試的時(shí)候，卻出現(xiàn)了問(wèn)題。這其實(shí)就是訓(xùn)練習(xí)慣造成了一種對(duì)自己聽(tīng)力水平的虛假判斷。

3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確——口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言有一定差異，在口語(yǔ)應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)發(fā)音差異（比如英語(yǔ)和美語(yǔ)之間的差異）、情感語(yǔ)氣差異（比如疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)升降）等。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)聽(tīng)的語(yǔ)音和考試、生活中聽(tīng)到有較大差異，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這其實(shí)主要是語(yǔ)感上的問(wèn)題。

4.詞匯和語(yǔ)法障礙——學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，不僅要迅速識(shí)別發(fā)音，而且要能夠在連貫的情態(tài)下去領(lǐng)會(huì)句意。在句子中如果出現(xiàn)了陌生的、不熟悉的詞匯，或是因語(yǔ)法需要而變化了的詞匯句式就容易“卡殼”——這個(gè)小小的中斷，使整個(gè)聽(tīng)力考核過(guò)程完全打亂。

5.文化差異的影響——中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在地理位置上相距遙遠(yuǎn)，這樣千百年來(lái)形成的文化環(huán)境就出現(xiàn)了巨大的 “鴻溝”，無(wú)論是表述內(nèi)容、語(yǔ)言邏輯、風(fēng)土人情等等方面都存在著認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)上的欠缺。比如，內(nèi)容涉及春節(jié)，那學(xué)生就容易通過(guò)語(yǔ)境來(lái)把握，而如果是涉及圣誕節(jié)，那很多具體內(nèi)容，學(xué)生就沒(méi)有情境參照。

6.消極心理的影響——學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力考核時(shí)有天然的恐懼感。讓他們看這文字去解題，問(wèn)題不大。一到脫離視覺(jué)依靠，而只用耳朵聽(tīng)的時(shí)候就先入為主的怕。帶著這種消極的不自信心理去聽(tīng)，由于焦慮、緊張，而使他們不能正常發(fā)揮。

二、提高學(xué)生聽(tīng)力能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣——第一，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練程序，把先看材料或同步看材料的習(xí)慣，改成先聽(tīng)后校對(duì)材料或只聽(tīng)不看材料。這樣，“強(qiáng)迫”自己的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)更多地去參與學(xué)習(xí)。第二，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己用英語(yǔ)思維，即，在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，不在腦子里進(jìn)行同步翻譯，暫時(shí)放下漢語(yǔ)——這種用英語(yǔ)思維的習(xí)慣訓(xùn)練，在初始階段會(huì)比較困難，體現(xiàn)為聽(tīng)力“下降”，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，相信這種“下降”只是一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象。當(dāng)習(xí)慣于聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)思考之后，其聽(tīng)力水平會(huì)很快恢復(fù)并完成超越。第三，是養(yǎng)成復(fù)聽(tīng)習(xí)慣。只要有條件，學(xué)生應(yīng)該對(duì)一個(gè)聽(tīng)力材料進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)，以這種重復(fù)刺激來(lái)形成對(duì)語(yǔ)感的條件反射。

2.加強(qiáng)朗讀配合訓(xùn)練。從認(rèn)知規(guī)律上看，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效果真好——比如我們?cè)谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)多媒體展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的圖像或視頻，再配以英語(yǔ)音頻和英語(yǔ)書(shū)面材料。這樣同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，其理解和記憶效果要比單純的聽(tīng)，效果要好得多。但在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我們不鼓勵(lì)學(xué)生“看”材料——因?yàn)樵趯?shí)際應(yīng)用或考試時(shí)，是不可能有這些視覺(jué)參考材料的。所以，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)聲的朗讀訓(xùn)練，其實(shí)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“嘴”來(lái)參與“聽(tīng)”，提升其多元訓(xùn)練效果。學(xué)生通過(guò)自己在發(fā)聲過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)境的體驗(yàn)來(lái)提升自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的把握能力。

此外，教師在輔導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)注意“聽(tīng)力”之外的環(huán)境因素建設(shè)。比如，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯及語(yǔ)法的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)積累;再比如通過(guò)一些積極的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)措施來(lái)幫助學(xué)生建立聽(tīng)英語(yǔ)的信心和勇氣，清除其聽(tīng)的心理障礙;還比如，在教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)拓展，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多接觸、了解一些英語(yǔ)國(guó)家的生活、文化、習(xí)俗，讓學(xué)生做好文化上的準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的難點(diǎn)。教師一方面應(yīng)該高度重視這方面的教學(xué)指導(dǎo)，另一方面也要認(rèn)真分析學(xué)情，找到學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的癥結(jié)所在，從而采用針對(duì)性的、科學(xué)的措施來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力提升。

參考文獻(xiàn)：

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