以應用型人才培養為目標的《Photoshop圖像處理》教學改革探究

董曉紅

摘要：為進一步貫徹落實內蒙古自治區長期教育改革和發展規劃綱要精神，結合呼倫貝爾學院“十三五”發展規劃和轉型發展工作部署，需對學校的每門課程進行應用型課程建設，為響應學校號召，現對本課程進行相應的教學改革，以此規范課堂教學，加快推進應用型人才培養模式改革進程。

關鍵詞：應用型;人才培養;Photoshop;教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0156-02

1 研究背景

《Photoshop圖形圖像處理》課程在數字媒體專業中是一門專業必修課，理論、實踐各32學時，本課程作為設計方向的重要組成部分，是培養學生設計能力的核心課程之一。在實際的教學環節中要加強教學改革，重視實踐教學過程中的教學效果，使學生能夠學以致用，以此提高學生就業率、拓寬就業方向。在競爭如此激烈的社會，如何進行應用型人才的培養，這是筆者研究的課題。

2 Photoshop課堂教學改革前存在的問題

應用型課程的建設歸根結底是要進行教學改革，以滿足市場對人才的需求。在教學改革之前，無論是教學方法、考核方式等授課形式較為傳統，存在的具體問題如下：

1）教學方法落后

傳統的教學方法比較單一，主要以講授法為主。教師按著教學安排將本節課需要講的理論內容講授完成，往往是教師單向的灌輸，學生進行模仿練習，被動接受知識，沒有自己的思考。很顯然，這樣的教學模式使學生學習的主動性被忽視，更加不能激發學生的學習興趣，這與社會對人才培養的要求不相符合，學生無法靈活進行知識遷移，更不能有效做到學以致用。

2）考核方式單一

考核方式在課堂教學中的位置非常重要，考核方式不僅可以檢驗學生的學習效果，還能反映出教師教授的成效。傳統的考核形式主要是通過試卷考核為主，題型大致為選擇題，但是學生對軟件的菜單或快捷鍵記憶困難，而且即使記住也不能對這個課程的學習起到太大的作用，因為學生在實際操作中如果選錯菜單也可重新進行選擇。所以，試卷的考核形式不符合本人學校應用型人才培養目標，不便于學生知識的靈活掌握，也不能全面檢驗學生的學習效果。

3）學生實踐能力差

學生的實踐能力差，課上講過的知識點，隨堂練習的效果良好，能完成課堂上的練習項目，覺得自己已經掌握了知識。但是，對于課后作業的質量并不能達到教師的要求，不能將自己的想法通過PS完全的展現出來，不能做到舉一反三。主要的原因就是課堂練習時間有限，案例有限，學生的實踐經驗不足，不能有效將理論與實踐相結合。這也直接影響后續課堂的學習和拓展。

4）學生欠缺獨立設計的能力

筆者所教授的班級系非藝術專業的學生，這些學生沒有一定的藝術基礎，審美能力也各不相同。只有具備一定的審美能力，才能更好地進行圖像處理。由于本課程是學生大一下學期的課程，基本上是零基礎教學，課堂中很難進行創新思維的培養，課上只是一味的模仿教學實例，思維定式，影響學生獨立思考、設計的能力。

3 Photoshop課堂教學改革的實踐運用

基于以上傳統教學中存在的問題，恰逢學校向應用型人才培養模式進行轉型。筆者經過探索和改進，對本課程教學采用講學做一體化模式，講練結合，注重實踐能力培養。主要從以下幾方面進行教學改革。

3.1 更新教學內容

根據應用型人才培養目標，結合學科專業知識結構，應進一步改變原有課程觀念，設置科學、靈活的課程體系。通過走進用人單位，把課程體系與工作崗位要求緊密聯系。真正將工作崗位對學生能力、知識的要求反映到應用型本科人才培養的課程內容中。課程內容選擇的原則是知識掌握以“夠用”為度、能力項目以工作為需的基礎上進行。

本門課程的教學課時分為理論和實踐兩部分，將整門課程分為兩階段：第一階段是基礎教學階段，即理論學習，通過基礎案例講授Photoshop圖像處理的基本工具的方法和技巧;第二階段是實戰演練教學階段，該階段主要結合本門課程的應用領域選擇案例，讓學生進行分析、模仿、創新，如：圖像合成、特效制作內容。

根據應用型人才培養的教學目標，確定教學內容，確定具體學時，以便具有較強的針對性和適用性。

3.2 改革教學方法

加強應用型課程建設，要突出應用的特征，推進課程改革，必須要改革課程的教學方法。在教學改革中，遵循教學規律，實施以學生為中心的教學模式，突出學生主體地位。“教”只占整個教學過程的1/3，培養學生主動去“學”，掌握ps軟件的基本技能。培養學生自學能力、分析能力、解決問題的能力。具體采用的方法，如下：

1）任務驅動法

采用任務驅動法的教學方法，改變了傳統的教學模式，將傳授知識為主的教學理念，轉變為解決問題。教師在布置任務時從淺顯的任務入手，學生完成一個任務就會獲得成就感，以此來激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

如，教師在講解“摳圖”時，先給學生展示與學生日常生活相關的四張素材圖片（提高學生興趣），提出問題如何進行摳圖？提出任務要求學生利用不同工具完成摳圖處理并總結每種摳圖工具的適用范圍。

學生能在規定的時間內完成任務，并且達到預期效果。

學生在完成任務的過程中能將理論知識與解決實際問題相結合，提高了學習效率，適時地培養他們獨立探索、發現問題，分析問題的綜合應用能力。

2）項目導向驅動法

教師在帶領學生學習過程中，嘗試性的運用項目導向驅動法進行教學活動，將本門課程的兩個單元設置為項目任務，相比較任務驅動法，項目導向驅動法設置的項目難度更大一些。教師在項目布置時，要求學生進行調研和資料收集，并在項目開始前，分組討論每一個項目的設計思想和應用技術，引導學生進行討論和交流、取長補短，教師在聽取學生的交流后，適當地給予指導和鼓勵，調動學生的積極性。學生能將理論與實踐相結合完成項目制作。

如，本門課程設置的一個項目是完成系列海報設計及圖像處理，教師在項目布置時，給學生展示了多組系列海報，引導學生分析這一類海報應用在生活中的哪些情境中？海報中的哪些要素吸引你的視線？適時的培養學生的分析能力、創新意識。同時展示過程中也向學生傳達該項目的難易程度。

在整個項目的制作過程中，學生需自主學習、探索，變被動地接受知識為主動地尋求知識，著重的培養學生的創新精神。老師在選擇項目時，大多是取材于實際工作中的任務，能較快的讓學生與社會進行接軌，使學生在大學初期就能明確自己的專業方向，在現實生活中找到可操作的平臺。

3）案例分析法

在本課程中，案例分析法是針對實例引導學生進行討論的一種教學方法。在案例選擇時要以實用為主，難度為輔的原則，采取一定的技巧，選擇一些與學生生活相關的教學案例，讓學生先產生親近、熟悉的感覺，調動學生學習的積極性，讓他們體會到學以致用的快樂。如：書籍封面、宣傳畫等平面設計的練習。

通過案例分析教學法，使學生能更快地理解所學知識并將其進行應用，進一步地掌握PS的技能和方法，以此來適應不斷發展的社會需求。

3.3 改革教學手段

為了培養應用型人才，教學手段也要進行適當的改革。教學手段是師生間傳遞教學信息的工具、媒體或設備。采取多樣式的教學手段，讓學生多渠道的獲取新知。

1）利用視聽媒體和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果;

2）利用圖書館資源，為學生創造自主學習的條件。

3）利用對口企業的經典案例作為課堂素材進行分析，與社會需求零距離討論，提高學生的學習興趣。

教師可充分利用現代教育技術，開發Photoshop圖形圖像處理教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

3.4 改革考核與評價模式

Photoshop圖像處理是一門實踐性很強的課程，為了向應用型人才培養模式轉變。該門課程的考核側重考查學生的實踐能力，強化過程考核。實時的考核可以快速掌握學生的學習情況，也側面的反映出教師的教學效果，便于教師后續課程的講授。當然考評結合可以提高學生對課程的興趣及促進學生更好的學習新知、激發學生潛能。

1）考核形式的改變

為了加強實踐教學考核，考核形式由傳統的筆試轉變為三種考核形式，即：平時考核20%，階段考核30%，結課考核50%。

每一種考核形式又進行了更細致的劃分，如：在平時考核中包括課堂表現、平時作品作業等子考核。課堂表現分主要通過提問的方式給出。但是，一學期當中不能保證每個學生都會被提問到，所以通過其他的形式給出課堂表現分。我采取的方法是輔導分代替課堂表現分。因學生個體差異不同，個別學生接受能力較快，實踐操作能力較強，會提前完成課上作業，讓先完成作業的同學通過指導其他學生得到平時成績，這樣既鍛煉了他們的歸納能力、表達能力、知識的加工能力，又再度加強了知識的學習。

階段考核主要考核學生的知識掌握與實踐能力。期末考試考核全部教學內容，要求學生綜合利用所學知識完成結課作品，考核學生利用已有知識解決問題的能力。

在進行階段考核、結課考核布置之前，充分搜集可行性的任務，力求鍛煉和增強學生技能。在布置考核時并將評價標準一同下發，讓學生明確考核流程，確定考核目標，有針對性的完成作品。在評價標準中嚴格將作品的創新點作為一個采分點，有意識的培養學生的創新能力。

2）改革評價體系

拓寬評價思路，重視學生創新精神和綜合能力的評價，建立科學的評價體系。有效的評價機制，可以促進學生對課程知識的掌握。學生會以評價標準作為學習的動力，從而促進學習能力的發展。

對Photoshop課程的評價方式主要采用教師評價為主，學生評價為輔的形式。其中教師評價是對學生知識的提問，課中的作品評價，課后作業評價，針對每種評價都有相應的評分標準，并能及時對成績進行反饋，便于學生了解成績促進學習。學生評價，不是對學生作品進行優劣的判斷，而是學生間相互分析，幫助學生指出問題所在并能不斷改進，培養學生的溝通能力、知識歸納能力。

4 結語

《Photoshop圖像處理》課程作為數字媒體專業的重要課程，具有很強的實踐性和實用性。在進行應用型課程建設時，改革了傳統教學模式，更新教學內容，轉變教學方法，改革考核與評價形式。整個教學改革過程中著重訓練學生的基本操作技能，提高軟件操作的熟練程度，培養學生的創新能力，設計能力，使其受到規范的就業訓練，以學生為主體，注重學生分析問題、解決問題的能力培養。這不僅是對學生實踐能力的檢驗，更是對理論知識的鞏固和提升，對學生的職業素養有積極的推動作用。這是實現人才培養目標、提高應用型人才培養質量的重要保障。應用型課程建設是適應學院、適應社會發展的需要，在今后的教學活動中要不斷進行探索。

參考文獻：

[1] 張玲.淺析《photoshop圖形圖像處理技術》項目化課程改革教學設計[J].教育與職業，2017（22）：74.

[2] 曾曉娟.淺談Photoshop課程考核方式的改革[J].福建電腦，2010（8）：200

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