中小學(xué)英語銜接問題的文獻綜述

張黎 潘安萍

【摘要】本文以“中小學(xué)學(xué)生英語銜接”為關(guān)鍵詞，從研究文獻的內(nèi)容對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫進行檢索分析。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們通過分析中小學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題和解決問題的策略。本文在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)和梳理，構(gòu)建了關(guān)于中小學(xué)銜接策略的框架，為研究成都市某小學(xué)和中學(xué)英語銜接問題及策略提供一個脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)學(xué)生;英語銜接問題;策略

【作者簡介】張黎，潘安萍，四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)。

隨著英語教學(xué)地不斷深入，小初英語銜接問題日益突出。部分學(xué)生升入初中后不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了斷層。因此，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是中小學(xué)英語教師需要共同解決的問題。本研究對關(guān)于“中小學(xué)學(xué)生英語銜接問題及策略”的文獻進行分析，為研究成都市某中小學(xué)學(xué)生英語銜接問題及策略提供了參考。

以往研究的普遍觀點是：由于中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異、教師的教學(xué)方法差異，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題等造成了銜接問題。學(xué)者們通過提高教師的自身素質(zhì)、增強中小學(xué)英語教材的銜接、加強中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接等理論視角進行了大量的研究。

一、研究方法

1.研究范圍和取樣。通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等，比較全面地了解關(guān)于小初英語銜接問題及對策的情況。文章以“中小學(xué)英語+銜接”為關(guān)鍵詞進行檢索，檢索出關(guān)于中小學(xué)英語銜接問題的研究論文共659篇。從時間分布來看，近38年出現(xiàn)文獻性總結(jié)資料和知網(wǎng)論文，表現(xiàn)出每年還是有一定數(shù)量的學(xué)者在關(guān)注和實踐， 其中2012年和2014年發(fā)布論文數(shù)最多。

2.分析單位。此研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從問題與策略進行分析。

二、研究內(nèi)容與分析

1.小初英語教學(xué)銜接問題的研究。許多學(xué)者從不同視角分析了小初英語教學(xué)銜接問題。郭小英（2007年）指出小學(xué)英語課堂教學(xué)形式多樣化，而初中英語教學(xué)面臨著升學(xué)考試的壓力。胡澄宜（2009年）指出中小學(xué)老師的教學(xué)方法也存在著差異并和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。艾春梅在2009年提出英語課程體系也存在缺陷;學(xué)生缺乏語言交流的環(huán)境對平穩(wěn)過渡造成了障礙。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，龔文琴（2010年）提出由于學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡障礙。謝琴在2011年提出中小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣不銜接。葉奎芳（2010年）提出，在教學(xué)內(nèi)容上，由于中學(xué)英語課程內(nèi)容比小學(xué)更多、更難，導(dǎo)致了銜接問題。杜海燕在2011年提出影響中小學(xué)英語銜接的主要因素有學(xué)生因素、課程因素和教師因素。邱爽在2012年提出，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的銜接問題。在教師方面，錢黎云（2013年）指出由于小學(xué)教師不了解七年級英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。在學(xué)生方面，武術(shù)（2013年）提出學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大， 但缺乏學(xué)習(xí)自信心;黨嬋慧（2012年）提出有的學(xué)生對教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)生心理狀態(tài)問題等。

由此可見，學(xué)生的心理因素、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教師自身的素質(zhì)、教學(xué)方法等方面的因素造成了中小學(xué)英語銜接的問題。雖然研究者們提出了一系列的問題，但研究者們只是從某一個角度出發(fā)，沒有整合內(nèi)因和外因，全方位地分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題。

2.解決這一問題的策略研究。許多學(xué)者提出了解決這一問題的策略研究。在教學(xué)評價方面，郭曉英（2007年）提出采用形式多樣的評價體系。教學(xué)內(nèi)容方面，胡澄宜（2009年）提出合理安排中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，精心安排銜接教學(xué)內(nèi)容。謝琴（2011年）提出整合教材，增強中小學(xué)英語教科書之間的銜接。戴秀榮（2009年）提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接。艾春梅（2009年）提出確立一貫的，銜接的英語課程體系。翟秀娟（2015年）指出，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的銜接。在師生情感方面，王敏（2012年）提出重視師生情感的交流。葉連芳（2012年）提出在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)會聽力和閱讀的方法，做到“交際”、“應(yīng)試”兩不誤。胡小徐（2009年）提出在教學(xué)方法上，互換課堂，研究教學(xué)方式的銜接。在教學(xué)環(huán)境方面，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境，采用各種手段，如音樂、節(jié)奏等。

學(xué)者們分別從教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，研究中小學(xué)英語銜接問題的策略， 本研究可以借鑒。雖然研究者們都提到了一些改進措施，但并沒有提煉出經(jīng)過實踐檢驗的可行的具體操作方法，僅提出了一些理論性的思考，此研究將理論結(jié)合實踐，進一步探索切實可行的方法。

三、未來的研究方向

1.綜合內(nèi)因和外因，分析中小學(xué)英語銜接的問題。例如：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機問題、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法問題等。外因：外部學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境問題、教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容銜接問題等。只有內(nèi)因外因的相互整合，才能更全面地分析中小學(xué)英語過渡問題。

2.提出經(jīng)過實踐檢驗的、切實可行的具體方法：如在小學(xué)階段，如何讓學(xué)生完成寫作練習(xí)以實現(xiàn)中小學(xué)寫作的平穩(wěn)過渡？通過怎樣的方式理解課文可以減輕中學(xué)英語學(xué)習(xí)的壓力等。這些問題也將成為未來研究的重要方向。

參考文獻：

[1]郭曉英.基于中小學(xué)英語教學(xué)銜接方法的探究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2007（121）.

[2]胡澄宜.加強中小學(xué)英語銜接教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2009 （97）.

[3]艾春梅.九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)銜接研究——以重慶市包南區(qū)為例[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]龔文琴.初一英語銜接教學(xué)——重新過好英語入門關(guān)[J].教海探航，2010（9）.

[5]謝琴.中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.