應用法語教學的特點分析及教學策略探究

【摘要】隨著我國“一帶一路”戰略的穩步推進，外語人才的培養也顯得越來越重要，尤其是應用型外語人才。本文主要分析應用法語教學的特點，并以此為依據探尋相應的教學策略，為培養符合時代發展需要和服務國家戰略的法語人才提供參考。

【關鍵詞】一帶一路;應用法語;特點;教學策略

【作者簡介】李坤奇，陸軍工程大學訓練基地。

一、應用法語教學的特點分析

1.教學目標特點分析。應用法語教學目標突出實用性。應用法語教學目標強調在一定時長內使學生獲得在某一特定專業領域應用法語解決實際問題的能力，這種能力既可以體現在直接使用法語參與工作上，也可以體現在作為翻譯溝通各方上。一般情況下，應用法語在需求上具有很強的指向性，在應用上具有很強的專業性，這兩者要求應用法語教學必須要突出實用性。

應用法語教學目標具有量化性。應用法語教學因其專業性而產生大量的專業詞匯和特定的專業表達句型，這使得應用法語教學在某一專業上具有一定的特殊性，做好應用法語教學需要具體的、量化的目標作為支撐，如在規定在一段時長內掌握一定量單詞和句子等。因此，在確定教學目標時要充分考慮、計算確定知識的講授量。

2.教學內容特點分析。應用法語教學內容具有基礎實用性。應用法語教學內容是建立在基礎法語教學內容基礎上，結合不同專業需求的特殊性而產生的。比如，體育類應用法語、工程類應用法語、商業類應用法語等，其教學內容構成的基礎部分是基礎性通用的法語知識，而專業部分則是其專業特定的詞匯和句型表達，這些專業術語在其領域內有很強的實用性。

應用法語教學內容具有很強的專業性。應用法語除了口頭對話交流外，還有大量的文書工作，比如收發郵件，起草合同，總結會議記錄，翻譯某型號機器操作規范步驟等，這些文書類的工作具有很強的專業性，也是應用法語教學的主要組成部分。

應用法語教學內容是與時俱進的。當今，我國的“一帶一路”戰略穩步推進，合作的國家越來越多，合作的領域越來越廣，在這個過程中，為適應新形勢下國家戰略對應用法語人才的需求，應用法語在教學內容上應根據形勢的發展和國家對外戰略而與時俱進的更新，緊跟時代步伐，服務國家戰略，服務實際需求。

3.教學方法選用考量分析。應用法語教學方法應具有“實戰性”。所謂“實戰性”，即根據實際工作的需要，來確定相應的教學內容，與此同時，在教學方法的選擇上，應弱化理論的講解，強化學生實際的參與練習，比如可以選用“蔡氏外語教學法”，又名以翻譯為統籌的外語教學法。

應用法語教學方法強調系統訓練性。針對同一個內容，我們可以選擇使用不同的方式組織教學，教學方法沒有優劣之分，只有適不適合特定的學生群體之分。但不管怎樣，在應用法語教學的框架范圍內，教學方法應具有系統的訓練性，通過系統的訓練來提高學生在某一領域法語表達的熟練度。

二、應用法語教學策略探究

1.課堂教學策略探究。課堂教學受教學時間的限制，理論上無法滿足學生產生的所有需求。因此，作為“供給方”的教師，應在有限的教學時間內，盡可能多的回應學生的需求，那么該怎么實現這一目標呢？我們接下來以商務法語談判這個專題為例予以說明。

商務法語談判內容涉及到雙方核心利益，決定著雙方能否達成后續的合作，其重點是該談判的語言選擇為法語，因此，談判的參與者可以直接使用法語或通過翻譯交換信息。而在國內，該類談判多是通過翻譯來實現，因此，應用法語教學在該專題側重培養學生的翻譯能力。具體的組織方式如下：

第一步，選擇一個談判主題，教師組織學生以小組為單位盡可能多的搜集談判可能會用到的中文詞匯和對話，這些詞匯和對話就構成了從中文到法文“輸出”的基本素材。然后，將這些基本素材總結整理成一個個場景對話。第二步，學生以小組為單位，合作把素材場景的中文稿翻譯成法語稿。與此同時，教師將同樣的素材對話翻譯成法語并確定標準稿。第三步，教師把標準稿下發給學生，各小組分別對照標準稿，找出不同和疑問點，然后交由教師統一講解。第四步，學生背誦標準稿，并以小組為單位上講臺模擬對話。教師在此階段要指導學生的臨場表現情況，并糾正學生發音及其他錯誤。第五步，對于法語商務談判所產生的記錄以及合同條款的擬定，教師應盡可能多的組織學生搜集相關資料，確定專業術語的規范表達，以方便在新的談判主題上的借鑒。

2.課外教學活動策略探究。課外教學活動的開展可以增加學生的學習熱情和動力，對課堂教學具有積極的促進作用。在應用法語教學的框架范圍內，該如何開展課外教學活動呢？

本文根據教學實踐經驗，建議開展具有競爭性和娛樂性相結合的課外語言活動，比如法語辯論賽，法語脫口秀大賽等，這樣以班為集體組織，通過設置多個角色，使班里的每個成員都能參與其中，既可以鍛煉大家的法語口語表達能力，又可以增強學生的自信心，為未來實際承擔法語應用工作奠定基礎。

三、定期考核驗收制度

在沒有實際的應用前，學生對知識的掌握需要通過考核來檢驗，考核的目的，一方面是學生成績的參考，另一方面是發現學生不足之處的重要依據，通過定期組織的考核結果，可以科學的調整教學進程節奏，使之更加符合學生的實際情況。

具體來說，應用法語的考核一般分為兩大部分，筆試和口試。筆試的重點側重于法語文書的寫作和法語句子的默寫，筆試的考核可按周來進行。口試的重點側重于“說出來”的能力，結合國內法語教學中外教較少的實際情況，本文建議把說的重點放在法語句子的背誦上。法語口試考核由于易組織，用時短，建議每周可以組織2-3次，通過口試考核可以糾正學生的慣犯的錯誤，也能起到督促學生進步的作用。

每次考核之后，要對學生的表現予以反饋，指出學生普遍的優點和缺點，揚長避短。同時，對于考核的結果，要做詳細的記錄，為后續的教學方向積累分析數據。