基于音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學的幾點思考

唐晶晶 賴友雄

【摘要】隨著社會的進步，人們對于幸福生活的向往有了新的追求，這種追求不僅僅體現在物質方面，還體現在精神方面。高中課程中，學生審美的培養日益被重視，音樂鑒賞課在培養學生藝術素養上發揮了重要作用。2017年版《普通高中音樂課程標準》的頒布，促使傳統的音樂鑒賞課必須不斷創新，才能達到提高學生核心音樂素養的目的，從而提高學生的音樂鑒賞能力，培養學生審美感知、藝術表現和文化理解能力。

【關鍵詞】音樂鑒賞；音樂核心素養；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

從“三維目標”到“音樂核心素養”指向目標，自2003年高中音樂課程標準頒布至今16年了，通過高中音樂鑒賞教學實踐，筆者認為，為提升學生必備品格和關鍵能力，逐步形成正確的人生觀、價值觀，“音樂核心素養”目標培養是關鍵。但是，傳統的音樂鑒賞教學方法還是沒法充分提高學生音樂鑒賞能力和審美能力，究其原因，主要是沒有從學科核心素養內涵入手更新教學理念，無法達到音樂鑒賞審美要求。因此，本文提出音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學三個方面的思考，以求改變音樂鑒賞教學的方式。

一、基于教材，培養學生的興趣

《普通高中音樂課程標準》（2017年版）指出：“學生在音樂情境中，能從整體上認知音樂藝術的音響特征和文化背景，能從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現特征出發，提升審美感知能力”?；诮滩囊幎ㄇ炕A上的欣賞，重視拓展與創新環節尤為重要。《音樂鑒賞》教材是根據教育部頒發的《普通高中音樂課程標準》編寫的進行音樂鑒賞教學的權威書籍，教材里的內容和章節的編輯是有邏輯、有選擇的，因此，教師在進行音樂鑒賞教學時，一定要基于教材的內容，循序漸進地教學。讓學生知道即便不會譜曲，不會作詞，也要學會鑒賞，學會聽、看以及感受音樂。所以，教師應該在教材的基礎上真正深入引導學生進行拓展與探究。所謂深入，是深層挖掘教材規定曲目的感情以及這種情感的體現形式。這種深入可以通過探究作曲家的生平境遇以及社會背景來實現，而拓展即是進行同類作品的不同體裁及綜合藝術表現形式作相應的探究，或者不同作曲家同一曲目作品的鑒賞，也可以是同時代的作品鑒賞，從而深入探究音樂表現的思想內容。

例如，教師在高中《音樂鑒賞》第一單元《音樂與人生》的教學中（共兩課時），教師首先應該設計好一個導入環節，先讓學生思考“音樂與人生之間的聯系”，然后，教師通過幾個不同作曲家的相同作品或同一作曲家的不同作品進行對比欣賞，比如貝多芬的交響曲，教師可以通過聆聽貝多芬的《第三“英雄”交響曲》《第五“命運”交響曲》《第六“田園”交響曲》主題等，并適當介紹貝多芬多舛的命運、創作的時代背景，讓學生學會溝通和交流，讓學生進一步思考討論聽到這些交響曲時的內心感受，探討音樂與人生的關系。

二、將音樂融入生活，培養社會責任感

生活中，處處都有音樂，同時，音樂的形式多種多樣。審美性原則的音樂會與其他的學科或藝術相結合的形式出現，例如歷史、文學、繪畫等。作曲家時常從生活中或自己的情感經歷中尋找靈感，即所謂藝術來源于生活。提高學生的音樂核心素養，就要讓學生從生活的各個方面尋找音樂，在藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學的情境中提升藝術審美情趣。教師可以利用這一特點，讓學生積極思考探究，提高學生的音樂鑒賞能力。同時，教師應該意識到音樂與其他學科既有不同也有相同，相同點在于音樂與繪畫、文學等一樣都用來表達作者的情感思想，不同教師在教學過程中，可以讓學生體會到音樂與其他學科的相通性，從而提高審美感知，提高音樂核心素養之藝術表現能力及文化理解能力。

例如，高中《音樂鑒賞》第二單元《多彩的民歌》，在進行曲目《上去高山望平川》的鑒賞時，同時給學生欣賞具有青海風土人情特點的繪畫作品，讓學生更加充分地感受青海民歌的風格；在欣賞“江南絲竹”時結合江南風光美術攝影作品配樂欣賞，并探討絲竹樂的社會功能；在進行陜西民歌《腳夫調》的鑒賞教學時，可以結合圖片和關于“腳夫”的繪畫或文學作品，讓學生更加深入地了解腳夫趕腳時的惆悵、無助的心理，進而體會西北民歌高亢嘹亮的特點。

《高中音樂課程標準》（2017年版）指出：“高中階段的藝術表現以培養多數學生能夠達到的能力為原則，……同時促進學生在集體活動中的人際交往，增進人與人之間的溝通和交流，強化社會責任感。”音樂是一門能激發情緒、表現內心情感的藝術形式?！稑氛摗诽岢觯弧胺惭灾穑扇诵纳病！闭J為音樂以不同的聲音形態表達哀心、樂心、喜心、怒心、敬心和愛心六種不同情感。哲學家黑格爾也強調：“音樂的內容是情感的表現，只有情感才是音樂所要據為己有的領域?！?/p>

在音樂鑒賞中，欣賞者根據音樂節奏、速度、音色、力度、調式、曲式和旋律等這些“形式要素”所獲得的審美感知，會產生各種情緒反應，而建立融洽的人際關系就是情緒把控的集中體現。換言之，人際關系實質也就是如何把握他人的情緒的藝術。追求融洽的人際關系就是要進行溝通和交流，而音樂鑒賞教學實際上就是進行傾聽和溝通的訓練。在音樂鑒賞教學中，為了使學生對音樂作品達到深層次的審美體驗，教師應努力創設情境，激發學生的興趣，使學生凝神傾聽，通過自己的心智去和音樂溝通，破解音樂家隱藏在作品中的情感密碼，進入音樂情感世界。由于高中學生成長環境及基礎的差異，對同一作品的感受會有不同的理解，這就要求教師要引導學生對音樂作品的風格和情感進行廣泛的探究和交流，對彼此內心也進行多角度、多側面、多層次的溝通。

在音樂鑒賞教學中，交流音樂感受必將使學生養成傾聽理解、善于溝通的良好習慣，在人際關系中才能知己知彼，融洽相處，達到培養學生社會責任感的目的。

三、培養學生的想象力和創造力，提高藝術表現力

《普通高中音樂課程標準》（2017年版）指出：“豐富多樣的音樂藝術形式，具有鮮明的表演性。將藝術表現作為高中學生的音樂學科核心素養之一，旨在激發學生參與音樂表演和創作實踐的興趣，提高藝術表現水平?！?/p>

音樂實踐能力是學生音樂核心素養的重點，高中學生具備的音樂實踐能力包括音樂創造與想象能力，核心是表達情感的能力。教師可以通過不同情感類型的曲目的鑒賞使學生體會不同音樂類型的情感表達特點，通過一些背景的講述來提高學生的想象力，讓學生腦海中浮現出畫面，使學生更能理解作曲家的內心世界和情感表達。教師通過不同類型曲目的教學使學生擁有一定音樂鑒賞能力并產生興趣以后，再讓學生自己進行相應的音樂的創作，從而激發學生的創作興趣。教師可以通過情景設定的方式，模擬相同的場景，讓學生想象場景，以及能選擇一首最適合此情此景的音樂。這種模擬情景的教學，一方面能使學生更好地理解音樂，其次也能提高學生的想象力。教師還應該有意識地鼓勵學生進行音樂的創作，可以通過簡單的樂器，比如吉他、電子琴、尤克里里進行簡單的創作，也可以通過手機或電腦上相應的音樂軟件進行創作，鼓勵學生在課堂上進行展示，交流創作意圖并讓其他同學想象這首樂曲的意境。

例如，在進行第二單元第四節《醇厚的中原韻》教學時，先欣賞《王大娘釘缸》再學唱《好漢歌》，以此為例，探究創作歌曲與民歌的關系，想象情境激發興趣，然后分析《沂蒙山小調》的創作手法，老師現場示范寫一首四句短曲，再指導學生自定曲名，試著寫一首短曲。

四、結語

高中音樂鑒賞教學應按照音樂學科核心素養指向目標采用多渠道教學方法，提高音樂鑒賞教學的課堂質量。音樂鑒賞教學首先應該基于教材培養學生的興趣；其次，教會學生將音樂與其他學科相聯系，體會其不同藝術形式下相通的情感表達，鼓勵學生多學習、多創作。提高音樂核心素養是一個漫長的過程，需要教師的不斷引導和學生的體會感悟，而音樂核心素養最終也會影響學生的生活態度。

參考文獻

[1]陳耀華.如何提高高中生的音樂鑒賞能力[J].中國民族博覽，2018（10）.

[2]黃曦.淺析高中音樂鑒賞課中運用問題教學法的積極意義[J].北方音樂，2018（19）.