優化操作能力培養學生數學興趣

黎爭鋒

摘要：在全面實施素質教育的今天，小學生學習數學是與具體實踐操作分不開的。重視直觀教學，讓學生在實踐活動中動手操作，引導學生主動參與，發展學生思維，發揮學生的創新意識，培養學生空間想象能力，己成了課堂教學過程中的重要環節。也是培養學生數學能力最有效途徑。

關鍵詞：操作 ?參與 ??培養 ?興趣

新編小學數學教材的特點之一是發展學生思維，培養學生數學能力，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。現就如何操作活動，發展學生思維，培養學生的創新能力。談談我的幾點認識和做法。

一、操作有序，激發學生學習思路

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操行的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如20以內的進位加法，主要是運用“湊十法” 來計算的，教學中我采用了有序實物演示，再讓學生模仿我操作進行“湊十”，然后讓學生想操作過程。

如教：9加2的進位加法時，教學程序分三步。

第一步操作：先拿出9根木棒，放在盒子里，再拿出2根木棒放在盒子外面，問：現在把盒里9根木棒和盒外2根木棒合起來，怎樣計算呢？

第二步問：盒子里面已有9根，再添上幾根就剛好一盒10根？（再添1根）操作：把盒子外面的2根分成1根和1根。

第三步操作：拿起盒子外面1根放在盒內（學生說：9+ 1=10），老師再用手勢表示盒內10根與盒外1根合并（學生說，10+1=11）這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設計操作程序，要做到有條有理。

二、教學靈活，引導學生主動參與

素質教育是以學生為主體，教師為主導的教育原則。從這一原則出發，我在備課和上課時處處在學生的角度來設計教案，組織教學，指導學生，然后通過直觀教學的操作。動口說理、動腦思考的目的。因此，激發學生的參與動機是引導學生主動參與學習過程的前提。在教學中我在學習內容與學生求知心理之間，故意創設多種疑問，把學生引入與學習內容有關的情境中來，從而觸發學生弄清這個問題的迫切需要，激發學生主動學習的興趣。此時我根據不同內容設計不同的教學方法，與學生共同操作。

1.學生有了主動學習的動機后，我適時運用直觀教具演示方法，或者讓學生自備學具，讓學生在學習過程中通過自己擺一擺、拼一拼、折一折，剪一剪、算一算，調動學生的主動性和積極性，幫助學生建立數學觀念。如教“分數的初步認識”時，我將一塊餅干分成大小兩塊，讓學生認識“平均分”。還可以讓學生將自己帶的圓紙片、長方形，正方形平均分成2分、3份、4份，進一步使學生認識;只有在平均分的情況下，才能用分數來表示。這樣，在參與活動中，學生對本課學習目標的掌握也便水到渠成了。

2.學生有了主動學習的動機后，我還嘗試過借助于語言來實現教學效果。在實踐操作中有些內容用動作或直觀材料都無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。例如：講分數乘于分數的計算方法時，①操作：讓學生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線。口述：陰影部分是正方形的，問，陰影部分的相當正方形的幾分之幾？學生操作后口述折的過程及結果，把張紙平均分成3份，其中1份是原正方形的;②操作：拿出一張長方形紙， 折出這張紙的，涂上顏色，再折出涂上色部分的，口述：把張紙平均分成5份，每份是原長方形的，推出4份是原長方形的;③觀察“折”的結果，=1××，=1××，=×4。師生共同歸納分數乘于分數的計算法則。由此可見，動手操作后，又通過外部語言來表達，完整地復述操作過程，然后通過分析歸納化為學生的能力，促進學生外部活動的內化。

三、注重實踐，發揮學生的創新意識

在實踐活動知識內容中，我經常通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學。在教學中，我根據學生心理特點創設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供實踐操作的機會，讓他們在這個“舞臺”中盡情地展示自己，使他們體驗到數學源于生活，高于生活，從而不斷地培養學生的創新意識。例如：在教學“人民幣的認識”一課時， 在學生認識了人民幣及學會簡單的計算后，創設一個“商場購物”的情境，讓學生上臺買貨，在買賣雙方的對話中，掌握元角分的計算。緊接著，以小組為單位，讓學生自己開展買賣活動，在活動中，對學會進行了明確的

分工及要求：每一組選兩個人當售貨員，其余的當顧客，每人只買一樣東西。在活動過程中不僅鞏固了所學知識，更重要的是創設了一個充滿生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到主動參與的無限樂趣，從而培養了他們的創新意識。

四、多種感觀，調動學生的想象空間

在數學教學內容中，還有很多問題需要學生動腦、動手、動口，去調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。在學習幾何形體時，指導學生用鐵絲、編織條等材料，圈成常見的框架形體，讓學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。如用量個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經過觀察與討論，學生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶、又看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體，學生的想象空間得到充分的擴展，思維能力得到提高。

總之，在教學中盡可能地安排學生用學具操作，培養學生的創新意識。作為教師首先要更新觀念，深刻領會新課標的精神實質，不斷改進新教法，把培養學生的操作能力貫穿于課堂教學中。